趙正蘭

【關(guān)鍵詞】 高職院校；學(xué)生；挫折教育；問題；成因分析；解決策略

【中圖分類號】 G710 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）20—0026—01

隨著經(jīng)濟與社會的發(fā)展、生活節(jié)奏的加快，競爭更加激烈，高職學(xué)生作為未來社會的建設(shè)者，面對日新月異的社會，不僅需要有正確的思想政治素質(zhì)、過硬的專業(yè)技能，還需要有良好的心理素質(zhì)。高職院校把挫折教育看成是一種教育教學(xué)活動，根據(jù)高職生身心發(fā)展和教育的規(guī)律，利用和創(chuàng)設(shè)某種情境條件，教育引導(dǎo)高職生改變認知結(jié)構(gòu)和行為模式，養(yǎng)成勇于克服困難、敢于經(jīng)受挫折的優(yōu)秀品質(zhì)，增強心理免疫力，提高對周圍環(huán)境和未來生活的適應(yīng)能力，但是這些教育實踐本身還存在著許多不足與問題。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、高職院校學(xué)生挫折教育存在的問題

1. 對挫折教育的規(guī)律缺乏深入系統(tǒng)的研究。大部分高職院校僅僅是認識到加強高職生挫折教育的必要性，但沒有對挫折教育的內(nèi)容與形式 、方法和途徑、國內(nèi)外研究狀況與成果進行深入的、系統(tǒng)的科學(xué)研究，挫折教育的理論支撐力不強。

2. 挫折教育沒有與學(xué)校教育的全局融為一體。即挫折教育沒有納入學(xué)校教育的整體規(guī)劃；提高承受和應(yīng)對挫折的能力沒有進入高職生的培養(yǎng)目標(biāo)；挫折教育沒有很好地滲透到教學(xué)、管理和服務(wù)領(lǐng)域；沒有整個學(xué)校教育的整體協(xié)作和配合， 高職院校挫折教育陷入孤軍奮戰(zhàn)的尷尬境地。

3. 教育內(nèi)容的系統(tǒng)性和針對性不強。高職院校對高職生進行挫折教育時，往往是教育者想到什么就教什么，對不同的學(xué)生群體和個體缺乏層次性與個性化的區(qū)分對待，導(dǎo)致挫折教育內(nèi)容的系統(tǒng)性、針對性不強 ，且常常陷入挫折教育內(nèi)容狹隘化的誤區(qū)，即把挫折教育局限在有限的幾個方面，如不考慮高職生身心發(fā)展的差異和規(guī)律，把挫折教育簡單等同于吃苦教育或磨難教育，甚至有的把挫折教育當(dāng)成失敗教育。

4. 教育形式單一、方法簡單，學(xué)生主體性沒有充分發(fā)揮。當(dāng)前高職院校挫折教育的形式最主要是思想教育和心理輔導(dǎo)咨詢。在課程教學(xué)中、在校園文化建設(shè)中、在社會實踐中和在管理與服務(wù)工作中沒有采用多種形式滲透挫折教育，認為挫折教育只要依靠幾次活動或集中訓(xùn)練就行了，把挫折教育固定在某一階段上，僅僅以活動的方式實施，教育效果很難鞏固，極易流于形式；有的教育者還僅靠傳統(tǒng)的簡單說教方式來進行灌輸式教育，這令高職生很反感。

二、成因分析

1. 學(xué)校外部原因。中國傳統(tǒng)教育體制中重智能輕情感和意志、重文化知識灌輸輕能力訓(xùn)練、重知識輕人格、重分數(shù)輕素養(yǎng)、重傳承輕創(chuàng)新和重言教輕身教等思想觀念根深蒂固，對高職生素質(zhì)的評價往往受重智育的影響而沒有形成科學(xué)合理的評價機制。目前中國大部分家長把孩子置于家庭的保護圈中，致使孩子缺乏基本的生活技能和社會交往能力的鍛煉，缺乏承受挫折能力的培養(yǎng)。

2. 學(xué)校內(nèi)部原因。首先，學(xué)校對挫折教育重視不夠。學(xué)校擔(dān)負著教書育人的任務(wù)，不僅要教給學(xué)生科學(xué)文化知識，還應(yīng)教給學(xué)生做人的道理，要培養(yǎng)大學(xué)生成人、成才，而且是先成人后成才。但在片面追求就業(yè)率和適應(yīng)市場短期需要的思想影響下，很多高校急功近利，有意無意地忽略了學(xué)校的育人功能，對大學(xué)生的心理健康成長關(guān)注不夠。其次，由于輔導(dǎo)員要同時承擔(dān)教學(xué)和科研任務(wù)，工作量過大，使學(xué)生工作難以做深做細，雖然不少輔導(dǎo)員對思想政治工作的相關(guān)理論有所了解，但對大學(xué)生思想政治品德形成和發(fā)展的規(guī)律、思想政治工作的方式和方法等基礎(chǔ)理論缺乏系統(tǒng)的理解和掌握，致使思想政治教育工作的科學(xué)性、針對性、創(chuàng)造性和實效性減弱。

三、解決策略

1. 認真分析受挫折的原因，引導(dǎo)學(xué)生正確地認識挫折。我們要教育學(xué)生以積極的心態(tài)冷靜地分析遭受挫折的主客觀原因，及時找出癥結(jié)所在。同時引導(dǎo)學(xué)生正確認識挫折，樹立起正確的挫折觀。

2. 為學(xué)生提供更多的社會實踐活動機會，提高其社會適應(yīng)能力。積極鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時多參加社會實踐活動，讓學(xué)生在活動過程中學(xué)會寬容、理解和忍耐，能自我控制、釋放、轉(zhuǎn)移和升華內(nèi)心的挫折，以達到自我調(diào)適、內(nèi)心平衡，使他們在走向社會之前，能有充分的心理承受能力面對挫折的挑戰(zhàn)。

3. 加強開展心理咨詢和輔導(dǎo)工作，給學(xué)生提供心理宣泄的機會。通過宣泄調(diào)整學(xué)生心理來增強其挫折能力，降低挫折感；同時幫助求助者提高對待自身和人際關(guān)系方面的心理能力，促進人格的重建和發(fā)展。學(xué)校通過在報刊雜志、黑板報、廣播、宣傳欄上開辟專欄、現(xiàn)場咨詢、校園網(wǎng)、熱線電話等形式，加強理論咨詢，幫助學(xué)生處理好學(xué)習(xí)、生活和工作中遇到的各種困擾，從而提高心理調(diào)節(jié)和耐挫折能力。

4. 提高輔導(dǎo)員自身素質(zhì)，加強心理知識學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。輔導(dǎo)員在開導(dǎo)學(xué)生時必須運用系統(tǒng)的、科學(xué)的心理知識和觀點來解決問題。輔導(dǎo)員要不斷地通過加強學(xué)習(xí)，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。高校應(yīng)多組織輔導(dǎo)員參加心理知識方面的培訓(xùn)，系統(tǒng)地進行學(xué)習(xí)才有利于構(gòu)建和完善輔導(dǎo)員的知識框架。

編輯：郭裕嘉