唐鐵斌

摘 要：信息化環(huán)境下信息技術(shù)能力推動著教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，以世界大學(xué)城為信息化教學(xué)平臺，開展基于微課、MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂為藍(lán)本的教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，構(gòu)建優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)模型，并通過《構(gòu)建中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)》課程進(jìn)行實(shí)踐分析，進(jìn)而為高職課程教學(xué)改革提供一些借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：信息化；教學(xué)結(jié)構(gòu)；改革；翻轉(zhuǎn)課堂

一、信息化教學(xué)環(huán)境

信息化教學(xué)是以現(xiàn)代化的教學(xué)模式和方法為指導(dǎo)，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和理念進(jìn)行教學(xué)，是信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合。所謂信息化教學(xué)環(huán)境[1]，是指能夠支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教與學(xué)方式的新型教學(xué)環(huán)境。

世界大學(xué)城（職教新干線）是以云計(jì)算為基礎(chǔ)，整合課程魔方，微課視頻，教師、學(xué)生群組討論，博客，在線考試，留言板等功能的資源共建共享的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)交流的平臺。自2011年湖南省教育廳啟動依托世界大學(xué)城空間云平臺打造高職教育信息化建設(shè)項(xiàng)目以來，湖南省各高職院校掀起了利用“世界大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”開展教學(xué)、學(xué)習(xí)活動的熱潮。教師根據(jù)授課的課程，在世界大學(xué)城上可以建設(shè)豐富的信息化教學(xué)資源，如學(xué)科專題欄目、資源庫、案例庫等，供老師或?qū)W生之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)結(jié)構(gòu)定義

北京師范大學(xué)何克抗教授指出：教學(xué)結(jié)構(gòu)[2]是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個組成要素（教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。簡單地說，教學(xué)結(jié)構(gòu)就是指按照什么樣的教育思想、教與學(xué)的理論來組織教學(xué)活動進(jìn)程。

三、信息環(huán)境下的教學(xué)結(jié)構(gòu)改革

信息化環(huán)境下的高職課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革是順應(yīng)時代的要求，是發(fā)揮老師主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的有效途徑之一。

本文以世界大學(xué)城為信息化教學(xué)平臺，吸收了MOOC、微課和翻轉(zhuǎn)課堂模式營養(yǎng)基礎(chǔ)上，本文探討并設(shè)計(jì)了以翻轉(zhuǎn)課堂為藍(lán)本的教學(xué)結(jié)構(gòu)模型。如圖1所示。

圖1基于世界大學(xué)城空間教學(xué)的“主導(dǎo)-主體”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)構(gòu)

從教學(xué)結(jié)構(gòu)模型來看，橫向分為3大部分，一部分是課前學(xué)習(xí)，一部分是課上學(xué)習(xí)，另外一部分是課后學(xué)習(xí)?？v向分為2大部分，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)模型顛覆了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)作用，主動式施教，監(jiān)控整個教學(xué)活動的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主要通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合以教師為中心和以學(xué)生為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)，互相取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)，形成的一種基于世界大學(xué)城空間教學(xué)的“主導(dǎo)-主體”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)構(gòu)[3]。

四、“主導(dǎo)-主體”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)

高職《構(gòu)建中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)》課程介紹了網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)配置、網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等內(nèi)容，是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)一門理論性和實(shí)踐能力要求很高的專業(yè)課。該課程在教學(xué)過程中運(yùn)用世界大學(xué)城空間，進(jìn)行“主導(dǎo)-主體”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

首先教師在課前精心準(zhǔn)備制作好學(xué)習(xí)資源，如微課視頻、PPT、學(xué)習(xí)任務(wù)單等，發(fā)布到世界大學(xué)城的課程欄目，學(xué)生根據(jù)自己的需求，通過信息化工具和手段不受時間和地點(diǎn)的限制隨時訪問世界大學(xué)城空間，有選擇性的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分做到了解該次任務(wù)的目標(biāo)和知識要點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，將疑問記錄下來或者通過論壇和同學(xué)進(jìn)行交流，待上課時請教老師。課堂上教師對課前布置的任務(wù)進(jìn)行提示講解，或進(jìn)行示范操作。學(xué)生在課堂上開展對學(xué)習(xí)任務(wù)單的實(shí)施，在實(shí)施的過程中可以采取分組的形式進(jìn)行，教師隨時解答學(xué)生的疑問和指導(dǎo)學(xué)生的操作，做到“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。這樣教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)任務(wù)單完成的情況等掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課后，教師會把下次上課的學(xué)習(xí)資源制作好并上傳至世界大學(xué)城空間，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）。

在基于世界大學(xué)城空間教學(xué)的“主導(dǎo)-主體”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，這樣可以滿足不同學(xué)生的需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有挫敗感，激發(fā)了大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)激情，深化了學(xué)生對知識的掌握程度。

五、總結(jié)

實(shí)現(xiàn)高職課程教學(xué)結(jié)構(gòu)變革要求的教學(xué)模式，除了要有一套行之有效的教學(xué)模式與教學(xué)方法以外，還需要開發(fā)出相關(guān)學(xué)科課程的豐富、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并在信息化教學(xué)平臺上將這套教學(xué)模式、方法與教學(xué)資源，通過系統(tǒng)的教師培訓(xùn)，使教師理解和掌握，并切實(shí)運(yùn)用于課堂教學(xué)過程。對信息化環(huán)境下對教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究和推廣，將是推動高等職業(yè)教育信息化進(jìn)程的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.如何認(rèn)識信息技術(shù)對教育發(fā)展具有的革命性影響[J].中國教師，2015，20：25-28.

[2]婁智華.信息化環(huán)境下教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的案例研究[D].上海師范大學(xué)，2013.

[3]高鐵.“以教導(dǎo)學(xué)”核心是教為主導(dǎo)學(xué)為主體[J].基礎(chǔ)教育論壇，2016，14：57-58.

（作者單位：長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院）