蹇世瓊 范爽

摘 要：本研究通過對貴州省特崗教師自我同一性狀態(tài)的調查研究，分別分析了貴州省特崗教師在自我同一性狀態(tài)中的過去職業(yè)投入狀態(tài)、現(xiàn)狀職業(yè)投入狀態(tài)、將來職業(yè)投入意愿。研究結果發(fā)現(xiàn)，貴州省特崗教師在這幾個維度上的得分均較低，總體上的自我同一性狀態(tài)并不高。基于如上分析，本研究提出需要從提高特崗教師待遇、改善特崗教師生活環(huán)境等方面提升貴州省特崗教師自我同一性狀態(tài)。

關鍵詞：特崗教師；自我同一性；現(xiàn)狀分析

中圖分類號：B841文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0214-01

一、引言

特崗教師是貴州省中小學教師的主要補充機制，從2006年開始實施特崗教師計劃以來，每年平均招聘的特崗教師均是近萬名。貴州省特崗教師的職業(yè)認同情況直接影響了特崗教師在3年的服務期間或者服務期滿之后的繼續(xù)從教情況。在職業(yè)認同中，特崗教師的自我同一性狀態(tài)是關鍵的一個維度。

二、研究設計與實施

（一）問卷設計

自我同一性主要考察的是特崗教師在認可與接受教師職業(yè)過程中的具體投入情況，通過過去的投入情況、現(xiàn)在的投入情況以及未來的投入意愿來判斷特崗教師在教師職業(yè)中的投入情況是否保持了一致性。本研究根據(jù)張日昇①對青少年的自我同一性調查為基礎，設計貴州省特崗教師自我同一性狀態(tài)的調查問卷。問卷題目主要包括三個方面的內(nèi)容，即過去的自我投入維度（第5-8個項目）、現(xiàn)在的自我投入狀況（第1-4個項目）、將來的自我投入意愿（第9-12個項目）三個方面。每個題目采用李克特6級量表的計分方式，即完全同意記6分，相當同意記5分，大體同意記4分，大體不同意記3分，相當不同意記2分，完全不同意記1分。

（二）研究實施

在貴州省范圍內(nèi)的中小學特崗教師中，隨機抽取了350名中小學特崗教師參加了本次問卷調查。共發(fā)放問卷350份，回收問卷310份，問卷回收率88.57%，其中無效問卷75份，有效問卷235份，問卷有效率75.80%。

（三）數(shù)據(jù)分析

SPSS19.0統(tǒng)計軟件對有效問卷進行數(shù)據(jù)分析。

三、研究結果分析

（一）貴州省特崗教師的自我同一性各維度分析

第一，從貴州省特崗教師的現(xiàn)在的自我投入情況來看，在4個題項中，總體得分在20以上的只有1名教師，98.3%的特崗教師的現(xiàn)在自我投入分值均在15分以下。第二，從特崗教師的過去的自我投入情況來看，在4個題項中，總體得分在20以上的特崗教師同樣只有1名，有87.7%的特崗教師的過去自我投入分值在15分以下。第三，從特崗教師的將來自我投入意愿來看，沒有1名特崗教師的將來職業(yè)投入意愿超過20分，幾乎所有特崗教師在將來的職業(yè)投入意愿上的得分都在15分以下。

（二）貴州省特崗教師自我同一性地位分析

結合張日昇對青少年的自我同一性狀態(tài)分析依據(jù)，如果現(xiàn)在的自我投入超過20分，則結合過去的危機所得值的結果判斷青少年的自我同一性狀態(tài)是處在同一性形成地位、A-F中間地位或者過去的危機地位；如果現(xiàn)在的自我投入值低于19以下，則結合將來的自我自我投入意愿值判斷，如果將來的自我投入意愿值超過20以上，說明自我同一性水平處在M地位；如果現(xiàn)在的自我投入值在12以下，將來自我投入意愿在20以上，將來的自我投入意愿在14以下，則是D-M中間地位；如果現(xiàn)在的自我投入值在19以下，現(xiàn)在的自我投入意愿不是12以下，將來的自我投入意愿不是14以下，則是同一性擴散地位。

從貴州省特崗教師的該項結果分析來看（見表1），貴州省特崗教師的自我同一性狀態(tài)總體所處的水平在同一性擴散地位和D-M中間地位。分別有178名特崗教師的認同水平處于同一性擴散地位，占據(jù)調查總體的75.74%，而其他57名特崗教師的自我他同一性水平則處于D-M地位，占調查總體的24.25%。

同一性擴散地位指不管他們是否體驗過危機，有無探索前進的道路和價值觀的經(jīng)歷，總之他們是一些未作出什么決定、無所向往的人。D-M地位指特崗教師“現(xiàn)在的自我投入”的水平中等程度以下者中，其“現(xiàn)在的自我投入”的水平不低于同一性擴散地位，其“將來自我投入的愿望”的水平也不高于處于“積極的延緩地位”者。

四、結論與建議

析結果中可以看出，貴州省特崗教師的自我同一性狀態(tài)水平比較低，特別是從將來的自我投入來看，他們在3年服務期間或者3年服務年滿后離開特崗教師的可能性比較大。對特崗教師來說，要真正的讓他們的自我同一性水平有所提升，首先可能需要提高他們對教師職業(yè)的內(nèi)在職業(yè)動機水平；其次，可能需要從提升特崗教師的待遇并改善他們的生活環(huán)境入手，以讓特崗教師可以在服務期間或者服務年滿后堅持繼續(xù)從教。

（作者單位：貴州師范大學）

注釋：

①張日昇.中日青年心理的比較研究[M].北京：北京師范大學出版社，1993.