張鳳翎

摘 要 提升學(xué)生的寫作參與度和寫作能力是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。作文評價的方式?jīng)Q定了教師和學(xué)生之間的信息交流方式，探索一套有效的作文評價模式對高中英語寫作教學(xué)來說有重大的實(shí)踐意義。本文以重慶市奉節(jié)縣中學(xué)為分析對象，開展了高一英語寫作的自評、互評和教師評閱研究，以期探索出多元綜合的高中英語評價體系，促進(jìn)學(xué)生英語運(yùn)用能力的提高。

關(guān)鍵詞 高一英語寫作 自評 互評 教師評閱

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.08.044

Abstract The key and difficult point of English Teaching in senior high school is to improve students' writing ability and writing ability. The way of writing evaluation determines the way of communication between teachers and students. It is of great practical significance to explore a set of effective composition evaluation model for the teaching of English writing in senior high school. The in Chongqing Fengjie County middle school as the research object， to carry out the English writing self assessment， peer assessment and teacher graded research， in order to explore multiple comprehensive high school English evaluation system， improve the students' ability to use English.

Key words high school Grade One English writing； self assessment； peer assessment； teacher assessment

1 問題的提出

筆者所在的重慶市奉節(jié)中學(xué)是三峽庫區(qū)的一所百年老校，近年來學(xué)校發(fā)展得比較快，高一年級有28個班，我擔(dān)任的是兩個普通班的英語教學(xué)任務(wù)。就我校目前英語寫作教學(xué)活動來說，評價的技術(shù)不完善，對過程性評價關(guān)注度不夠，評價指標(biāo)過于單一，沒有綜合考評學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等問題，我們的英語寫作教學(xué)局限在教材中、課堂中，教師關(guān)注的重點(diǎn)仍然落在寫前活動和寫時活動，缺乏對英語作文評價方式的關(guān)注。

針對這種情況，我結(jié)合近六年來高中教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，開展了高一英語寫作的自評、互評和教師評閱實(shí)驗(yàn)， 探索學(xué)生寫作能力和教師教學(xué)能力的變化情況。

2 實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備

2.1 動員學(xué)生

在實(shí)驗(yàn)之前，筆者和所教班級的學(xué)生進(jìn)行交談，了解他們對于完成英語作文任務(wù)的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于英語作文的畏懼心理，平時以應(yīng)付和敷衍的態(tài)度來完成寫作。通過讓學(xué)生了解英語考試中作文的分?jǐn)?shù)占到35分，考試中一篇優(yōu)秀的作文可以有效提高英語科目的整體分?jǐn)?shù)，介紹了實(shí)驗(yàn)的過程等等，筆者讓學(xué)生熟悉本次實(shí)驗(yàn)。

2.2 制定作文評價標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)《課標(biāo)》提供的寫作評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生提出的觀點(diǎn)，筆者制定了本次自我評價使用的作文等級評價表（見表1）。

教師使用的作文評閱參考標(biāo)準(zhǔn)來自《課標(biāo)》提供的寫作能力評價參考表（見表2）。

3 兩次實(shí)驗(yàn)的過程

3.1 第一次寫作及評閱過程

3.1.1 第一次英語寫作任務(wù)如下

你對自己的高中生活還適應(yīng)嗎？請給你以前的同學(xué)寫一封信，向他/她介紹你的高中生活，要求如下：（1）你跟新同學(xué)相處如何；（2）你最喜歡的新老師是誰；（3）你在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中是否遇到了困難。

注意：（1）請用書信的格式；（2）文章要涵蓋所有要點(diǎn)，可適當(dāng)發(fā)揮；（3）字?jǐn)?shù)在100個詞左右。

完成寫作任務(wù)需一節(jié)課（共40分鐘），教師先用10分鐘的時間幫助學(xué)生理清思路，提供相關(guān)表達(dá)和句型，然后讓學(xué)生在30分鐘內(nèi)完成作文，準(zhǔn)備進(jìn)入下一步的自評、互評階段。

3.1.2 評閱任務(wù)

自我評價和同伴互評總共用時一節(jié)課。教師將英語作文自我評閱標(biāo)準(zhǔn)用課件展示給學(xué)生，自評時間10至15分鐘?；ピu階段讓學(xué)生按照就近原則，前后兩排共四個座位的學(xué)生組成四人小組。每位成員都要批改另外三個小組成員的作文?；ピu時間為25至30分鐘。

3.1.3 問題分析

（1）在進(jìn)行自我評價的時候，英語水平較差的學(xué)生無法進(jìn)行自我修改，他們基本上只能發(fā)現(xiàn)自己的單詞的大小寫等低層次錯誤，或者在自己的作文中隨意劃出幾個不太有把握的句子，等待教師的進(jìn)一步評閱。（2）同伴評閱中，學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)是作文中的單詞大小寫、拼寫、書面、語法等方面的問題。（3）只有少部分同學(xué)開始關(guān)注文章的整體結(jié)構(gòu)和過渡語的使用。（4）多次修改，使得作文卷面不太整潔，學(xué)生本人不容易辨認(rèn)批改符號，這給進(jìn)一步修改帶來了一定的障礙。（5）在同伴互評的時候，部分學(xué)生對同伴的修改產(chǎn)生懷疑，他們堅持認(rèn)為自己的表達(dá)沒有問題，經(jīng)過教師評判，的確有部分情況是屬于誤改。（6）如果小組內(nèi)的成員英語水平都不太高，會給互評帶來一定的困難。

3.1.4 解決措施

對于超出學(xué)生修改水平的錯誤，就應(yīng)該提示學(xué)生求助參考書或教師。針對學(xué)生在自評、互評中出現(xiàn)的問題中的第六條“如果小組內(nèi)的成員英語水平都不太高，會給互評帶來一定的困難”，教師應(yīng)注意在第二次評閱實(shí)踐前按照學(xué)生的英語水平進(jìn)行更加合理的分組。

3.2 第二次寫作及評閱任務(wù)

3.2.1 寫作任務(wù)

第二次寫作任務(wù)是來自奉節(jié)中學(xué)高一上期一次月考，具體要求如下：

3.2.2 評閱任務(wù)

本輪自評、互評仍安排一節(jié)課，學(xué)生這次是按照教師根據(jù)英語水平劃分的新的小組就坐。

3.2.3 問題分析

在互評結(jié)束后，對于同伴們的像“語序有些不當(dāng)”和“時態(tài)有錯誤”意見，多數(shù)學(xué)生不知道怎么去處理，有些學(xué)生甚至不予理會。在同伴互評中，教師需提醒學(xué)生具體化自己的評語。

關(guān)于本次試驗(yàn)中對同伴互評提出的新要求——為所評改的文章寫上評語，在其中一個班上進(jìn)行實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生給出的鼓勵性的語言比較少，對作文中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，比如高級詞匯的運(yùn)用、短語、從句的使用僅限于符號標(biāo)注，并沒有在最后的評價進(jìn)行再次肯定。在另一個班上進(jìn)行自評、互評活動時，筆者著重強(qiáng)調(diào)了這一部分，并給出示范，結(jié)果證明學(xué)生完成得較好。

4 實(shí)驗(yàn)的成效及啟示

4.1 實(shí)驗(yàn)的成效

本次評閱實(shí)驗(yàn)表明：英語寫作教學(xué)中采取學(xué)生自評與同伴互評相結(jié)合的方式能較好地激發(fā)學(xué)生對英語寫作的興趣。學(xué)生自評與同伴互評的開展，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

自評、互評、教師評閱相鋪相成，相互借鑒，三位一體，這也是課堂公平的體現(xiàn)。教師的任務(wù)不止局限于作文評閱，還要在此過程中擔(dān)任著指導(dǎo)者、觀察者、評價者的多重角色。在試驗(yàn)中，教師可以很清晰地感受到，學(xué)生英語寫作態(tài)度的轉(zhuǎn)變和英語書面表達(dá)能力的提高。師生之間增進(jìn)了友誼和了解。教師通過學(xué)生的反饋不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，調(diào)整自己的研究方式，以取得更有效的研究成果，而不斷思考和調(diào)整的過程正是教師成長的過程。

4.2 實(shí)驗(yàn)的啟示

（1）關(guān)注學(xué)生個體差異。要根據(jù)起始年級學(xué)生的心智特點(diǎn)和英語學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，幫助他們盡快適應(yīng)到高中階段的學(xué)習(xí)。因此，在英語寫作教學(xué)中，教師必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個體差異進(jìn)行作文評閱。對作文水平較低的同學(xué)要給予更多的關(guān)注，多給正面反饋，對學(xué)生作文中的不足之處也要注意評價方式和評語的選用，盡可能多地給出提示。必要時還可以進(jìn)行面對面批改，這樣才能更深入地了解學(xué)生的想法，幫助他們順利表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（2）關(guān)心學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)活動中，必須無時無刻滲透對學(xué)生的勵志教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。即使英語作文水平再差的同學(xué)，都渴望得到老師的關(guān)心和照顧。教師不僅要善于運(yùn)用各種方式來發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生未發(fā)揮出的寫作潛力，還要幫助他們成為自己的讀者、他人的讀者，并用批判的眼光來看待自己和他人的作文，從而養(yǎng)成批判思維的習(xí)慣。

4.3 研究的局限及對今后研究的建議

由于本研究只進(jìn)行了一學(xué)期，難免有疏漏和考慮不周之處，因此只得出了初步的研究結(jié)論。在今后的英語教學(xué)中，需要繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐研究，并加強(qiáng)自己的理論修養(yǎng)，用更為科學(xué)的理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

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