馬維成 劉凌敏

隨著小學基礎課程的全面改革，在小學教育之中，自然課程逐步演變?yōu)榭茖W課程，其課程設置日漸規(guī)范化、科學化、系統(tǒng)化，從而在小學教育階段起到奠定學生的科學基礎的作用。但小學科學課，在小學教育教學體系之中，卻長期處于副課位置，得不到應有的重視；小學科學課教師教學水平低下、課程課業(yè)設置不合理、教學設備設施有限等原因，都在一定程度上使小學科學課授課的實際意義發(fā)生了一定的偏離，對小學生創(chuàng)造力的提升不具備顯著意義；因而文章通過分析小學科學教學現狀及所存在的問題，提出相應的改善措施，以從根本上提升小學科學課教學質量。

一、我國小學科學課教學現狀

中國科學協(xié)會提出從1999年在全國范圍之內實施“2049計劃”，其目標是使全民具備一定的科學素養(yǎng)，而“2049計劃”實施的重要措施即是將科學課納入小學教學體系之中。

在2003年以前，“2049計劃”在小學階段的課程稱之為“自然課”，而在2003年以后，“自然課”則更名為“科學課”；小學科學課所教授的內容涵蓋物理、化學、生物、天文等科學知識，并從教學過程中提升學生的想象力及創(chuàng)造力，因而小學科學課程應具有一定的基礎性、趣味性、探究性、開放性等特點，從而通過授課培養(yǎng)學生動手能力及創(chuàng)造能力。

伴隨新課改的到來，小學科學教育的開設日益科學化及規(guī)劃化；但是由于我國小學科學教育實踐不足，就直接引發(fā)了小學科學教育的種種弊端，導致小學科學教育在豐富小學生科學知識及提升小學生創(chuàng)新能力之上后勁不足。同時受傳統(tǒng)教育觀念的影響，小學科學課一直處于副課位置，其受重視程度遠低于語文、數學、英語等課程；科學課課程設置有失合理，教師在教學過程中重視概念、定律的灌輸，課程作業(yè)也是偏向于概念的背誦默寫，而不重視學生們動手能力及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，致使學生高分低能。因而現今小學科學課教學效果不突出，與“2049計劃”的制定初衷相背離，因而文章結合對此進行研究并提出改善教學水平及提升科學課實際效用的措施。

二、我國小學科學課教學所存在的問題

現階段我國小學科學課授課過程中所存在的突出問題，主要包括科學課受重視程度低、教師教學水平低下、實驗設備匱乏、課業(yè)布置不科學等問題嚴重影響科學課教學質量的提升，不能很好的通過科學課提升小學生對科學知識的熱愛及興趣，無法很好的踐行國家所推出的“2049計劃”。

（一）小學科學課處于副課位置，受重視程度低下。對于小學課程來說，語文、數學、英語的重視程度遠高于科學、體育、音樂、美術等副課課程，其中主要表現在科學課教師選擇、科學課課程設計、科學課考試方法等方面。首先，在教師選擇之上，負責科學課教學工作，往往為主課教師兼任，或者由臨近退休的老教師來擔任科學課教學任務；因而這些教師在科學課教學之上專業(yè)性缺失、經驗性不足、直接影響科學課教學效果。其次，在科學課課程設計之上，教師所準備的教學設計有失合理且十分不完善；甚至有些科學課教師不準備教案而直接照本宣科的進行授課；科學課的教案準備工作與主課天差地別，直接影響教學質量。最后，由于科學課是副課，因而與思想品德之類的副課意義，臨近考試之時，教師通常采取劃取課本重點要求學生背誦記憶以應付考試，完全背離科學課設置初衷。

（二）小學科學課教學水平較低，實用性及吸引力不足。由于小學科學課教師大多數都不是專業(yè)教師，再加上科學課處于副課位置，因而大多數教師在教學之上的準備工作嚴重不足，整個教學過程往往只是強調背誦，而教學目標則是提升考試成績，在教學方法設置之上忽略了小學生自身的視理解能力、創(chuàng)造力及動手能力的培養(yǎng)，忽視了小學科學課自身趣味性及吸引力的塑造，因而科學課教學質量及教學效果都差強人意，直接影響小學生對世界的好奇心及感知能力，對小學生未來提升科學素養(yǎng)起到一定消極影響。

（三）小學科學課實驗設備嚴重匱乏，削弱教學實際效果。由于對小學科學課重視性不足，導致應用于科學課實驗之上的設備久不更新、過于陳舊、數量不足等，這就導致一些重視實驗課的教師心有余而力不足。此外，大多數學校，其科學課實驗往往由教師在課堂之上親自操作及講解，學生在書本之上做筆記及劃重點；而由于實驗設備及實驗室僅對教師開放，造成小學生在科學課之上沒有進實驗室動手操作實驗的機會，這在一定程度上影響學生理解能力的提升。

（四）小學科學課作業(yè)布置有失科學，影響學生創(chuàng)新能力的提升?，F階段小學科學課作業(yè)布置所存在的問題主要包含以下幾個方面，即：大多數學?？茖W課作業(yè)以書面作業(yè)為主，幾乎沒有實踐性作業(yè)，而書面作業(yè)主要內容為抄寫概念及定律，以達到鞏固學生記憶的目的；在布置科學作業(yè)之時，整體呈現量大不科學的特點，沒有區(qū)分好知識層次及知識重要性，也沒有從作業(yè)之上有效提升不同學生的創(chuàng)造力，比如教師沒有就題目類型標注“選做”及“必做”，再如所布置作業(yè)不能充分發(fā)揮不同學生特長等等。

三、我國小學科學課教學改善策略

（一）改善科學課教學理念，提升小學科學課受重視程度。教育部及教育機構對科學課不加重視，致使小學科學課一直以“副課”來對待；改善小學科學課所面臨的困境，就需要徹底革新教學觀念，其中主要包含以下幾個方面：

第一，加強對科學課的重視程度，提升學生科學素養(yǎng)。這就需要教育部門及教育機構改革已有的教育觀念，真正認識到科學技術的重要性及小學科學課的授課意義，從根本上踐行科教興國理念，提升小學生對科學技術的興趣，通過科學授課提高小學生創(chuàng)新力及想象力。

第二，合理選擇科學課授課教師，展現科學課重要性。在選擇授課教師之時，要充分摒棄原有的選擇策略；這就需要單獨招聘科學課教師，而招聘機制及教師薪酬則與招聘語文、數學、英語教師一致。這樣一來，科學課教師具備極強專業(yè)性，科學課教師在教學設計能夠做到課程內容飽滿及具備實用性，教學方法能夠做到符合小學生認知范圍，課程考試能夠在真實程度之上考量學生科學知識掌握水平，從而滿足國家“2049計劃”相關需求。

（二）提升教師教學水平，增進教學方法全面改進。第一，改善小學科學課教師培訓機制，使培訓效果得以提升。培訓機制必須得與教師職稱評定、獎金發(fā)放等相結合在一起，這樣才能提升教師參與培訓的積極性及提升教師將培訓成果運用到教學之上的熱情，才能從根本上改善小學科學課教師教學水平。

第二，優(yōu)化現有的小學科學課教師培訓內容，提升教師參與培訓的積極性?，F有的培訓內容多為教育發(fā)展史及教學理念演變等，這些內容本身過于枯燥且不具備實用性，對提升科學課授課水平無益處；因而應盡快優(yōu)化教師培訓內容，如科學知識的普及及深化、國內外科學課教學技術的講解、新課改科學課授課目標的實現、與科學課息息相關的課題研究的落實等，從根本上提升科學課教師科學知識的完善性、教育方法的合理性、教育技術的與時俱進性，從而改善培訓效果及提升培訓實用性。

（三）優(yōu)化實驗室資源，改進小學科學課教學效果?？茖W課最為重要的環(huán)節(jié)就是通過實驗來解釋科學現象，方便學生理解及運用，從而激發(fā)小學生想象力及創(chuàng)造力。但現今由于小學科學課實驗設備嚴重匱乏，影響科學課實驗教學的開展。這就需要從以下方面加以做起：

第一，加大撥款力度，改善科學課實驗設備匱乏現狀。國家教育部門需重視及支持小學實驗課的開展，加大對科學課開設資金的投入，及時更新相關實驗設備，滿足小學科學課實驗需求。同時，學校也應當提升對相關實驗設備的管理，保證開設科學課的班級都有充足的實驗設備進行教學，以此改善科學課教學水平。

第二，開放學校實驗室，使學生參與到實驗過程中。學校應在保障安全性的情況之下開放實驗室，以滿足科學課教學需求。這就需要教師在帶領學生進入實驗室之時，講解各種實驗物品的用途、使用方法及危害性；在學生做實驗之時，應多安排教師全程進行指導及監(jiān)督，以防止安全事故出現，保證小學生實驗安全性及加深其對科學知識的理解。

（四）科學布置課下作業(yè)，增強學生動手能力及創(chuàng)新能力?，F階段小學科學課作業(yè)設施之上卻未能詮釋這一主旨，因而應從以下方面加以改善。

第一，將書面作業(yè)與實踐作業(yè)緊密結合在一起。書面作業(yè)的作用是加深學生對已學過知識的記憶，而實踐作業(yè)的作用則是對已學過知識的運用，而科學課是需要將兩者結合在一起。如講解電路之時，除了書面作業(yè)，還需要讓學生運用已有材料，以小組為單位制作出電路模型，以加深學生對所學知識的掌握。

第二，教師需要理清所布置作業(yè)的主次，在所布置作業(yè)之上，需要標注“選做”、“必做”，而對于思考類型的題，則需要在課堂活躍氣氛的帶領下引導學生踴躍發(fā)言；此外，對于一些能力比較突出的學生，教師可為這些學生安排具備個性化的作業(yè)內容，以充分發(fā)揮這些學生的創(chuàng)造力及想象力。

科學教育不僅是實現素質教育的必要途徑之一，同時還是在未來影響公民整體科學素養(yǎng)及科技發(fā)展水平的關鍵所在；國家在小學階段設置“科學課”，正是對“科教興國”戰(zhàn)略的直接詮釋。但現階段小學科學課卻存在著諸多問題，直接影響著“科學課”設置的初衷；因而文中從小學科學課理念、教學水平、實驗設備及作業(yè)布置之上提出相應建議，以從根本上改善小學科學課授課水平，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力及想象力，為科學技術發(fā)展奠定基礎，真正落實“科教興國”戰(zhàn)略。

（作者單位：馬維成/吉林省德惠市第一小學；劉凌敏/吉林省德惠市同太鄉(xiāng)和平中心小學）