摘 要：大學(xué)英語教學(xué)中國的分級(jí)英語教學(xué)理念對(duì)于提高大學(xué)英語教學(xué)的效率具有極為重要的意義。本文主要是對(duì)目前大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)理念的依據(jù)進(jìn)行分析，然后對(duì)大學(xué)英語分級(jí)的具體措施進(jìn)行探討，希望可以促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)效果的有效提升。

關(guān)鍵詞：分級(jí)教學(xué)；教學(xué)理念；教學(xué)改革

所謂的分級(jí)教學(xué)就是醫(yī)學(xué)上認(rèn)知能力以及語言學(xué)習(xí)的規(guī)律為基礎(chǔ)，按照教學(xué)大綱所提出的教學(xué)要求，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行層次不同的指導(dǎo)和檢測，其主要的目的是確保所有學(xué)生都可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獲得相應(yīng)的知識(shí)，從根本上促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

一、大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)改革的理論依據(jù)

大學(xué)英語教學(xué)采用分級(jí)教學(xué)最終的目的是為了使學(xué)生可以按照各自不同的起點(diǎn)取得相應(yīng)的進(jìn)步。而教學(xué)方法的實(shí)施則是以學(xué)生掌握英語實(shí)際水平以及接受知識(shí)的能力為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。在實(shí)際教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力以及個(gè)體之間存在的差異，制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過不斷的實(shí)踐總結(jié)出了以下幾方面的結(jié)論：

（一）人本主義教育理論依據(jù)

這一教育理論是上世紀(jì)七十年代興起的一種教育理論，這種教育理論的出現(xiàn)為分級(jí)教學(xué)的實(shí)施提供了理論上的依據(jù)。這種教學(xué)理論在實(shí)際應(yīng)用的目的，是為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使其學(xué)習(xí)效率迅速的提升。在教學(xué)過程中始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，給予學(xué)生自身的創(chuàng)造力和情感發(fā)揮予以充分的重視。

（二）“因材施教”理論依據(jù)

我國著名的思想家孔子經(jīng)過不斷的實(shí)踐得出的結(jié)論是：教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施必須以學(xué)生的實(shí)際水平為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的情況運(yùn)用不同的教學(xué)方法，才能促進(jìn)教學(xué)效果的全面提升。而孔子開啟了我國因材施教的先河。這一教學(xué)理論在實(shí)施的過程中，要求教學(xué)必須對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平以及綜合素質(zhì)有一個(gè)全面的了解和掌握，并以此為基礎(chǔ)制定出切實(shí)可行的教學(xué)策略，才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分的激發(fā)出來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提高。也就是說，只有充分的體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

（三）“語言輸入假說”理論依據(jù)

著名的的語言學(xué)生Krashen所提出的語言輸入假說（i+1）理論，已經(jīng)進(jìn)一步說明了，語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的過程中，只有掌握并理解語言輸入的意義，才能真正感受到語言學(xué)習(xí)的魅力。同時(shí)他也認(rèn)為，在學(xué)習(xí)語言的過程中語言學(xué)習(xí)者必須熟練的掌握語言輸入的技巧，才能將其學(xué)習(xí)興趣充分的激發(fā)出來。也就是說，語言輸入的學(xué)習(xí)不僅要符合語言學(xué)習(xí)者的實(shí)際能力，同時(shí)應(yīng)該適當(dāng)?shù)母哂谡Z言學(xué)習(xí)者自身的能力。

二、大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)改革實(shí)踐探索

（一）加強(qiáng)動(dòng)態(tài)管理教學(xué)改革措施

在教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系確定之后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定量的考核實(shí)施的過程，就是我們所說的分級(jí)教學(xué)的動(dòng)態(tài)管理，其目的是為了進(jìn)一步完成教學(xué)的優(yōu)化。這一教學(xué)理念的運(yùn)用，要求教師在日常教學(xué)的過程中必須制定相應(yīng)的升降機(jī)制度。教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過程中，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況按照相應(yīng)的要求定期的進(jìn)行考核，同時(shí)根據(jù)實(shí)際考核的結(jié)果對(duì)學(xué)生的級(jí)別進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，才能從根本上將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分的激發(fā)出來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的文本提升。這種升降級(jí)制度最大的特點(diǎn)就是，不僅給予進(jìn)步的學(xué)生以適當(dāng)?shù)募?lì)，同時(shí)也使降級(jí)者感受到了壓力，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不斷提高的目的。

（二）分級(jí)教學(xué)中教學(xué)方法的改革措施

教學(xué)效率的高低與教學(xué)方法的運(yùn)用有著密不可分的聯(lián)系，運(yùn)用教學(xué)方法最主要的目的就是為了將學(xué)習(xí)知識(shí)的技巧傳授給學(xué)生，促進(jìn)其形成良好的世界觀。雖然與英語教學(xué)相關(guān)的理論和教學(xué)方法有很多，但是不管哪一種教學(xué)方法，都是為了解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，不斷的完善教學(xué)方法而產(chǎn)生的。而新的教學(xué)方法固然有其自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)，但是在實(shí)際應(yīng)用的過程中也會(huì)存在一定的局限性。隨著分級(jí)教學(xué)法的運(yùn)用，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的逐漸平衡，同時(shí)這種教學(xué)方法的應(yīng)用也有效的促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。而分級(jí)教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用的過程中，對(duì)教師應(yīng)用教學(xué)方法也提出了相對(duì)較高的要求。這就需要教師在進(jìn)步優(yōu)化教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，對(duì)各種教學(xué)方法的組合進(jìn)行深入的研究和分析，才能從根本上將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性充分的激發(fā)出來，使學(xué)生自身的認(rèn)知能力和潛力得到最大限度的發(fā)揮。比如，在聽、說課堂教學(xué)開展的過程中，教師必須改變以往傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，應(yīng)該積極的將視聽法、聽水分等各種不同的教學(xué)方法緊密的融合在一起，才能促進(jìn)課堂教學(xué)效率的不斷提升。

（三）分級(jí)教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)管理

1.建立三位一體的教學(xué)管理機(jī)制

在英語教學(xué)的過程中，根據(jù)實(shí)際的情況成立以校長、教務(wù)處長以及英語部教學(xué)主任為主的管理體制。在這種管理機(jī)制下，校長主要的職責(zé)是在宏觀上對(duì)英語教學(xué)的改革以及政策等方面的制定予以全方位的支持；而教務(wù)處則是按照實(shí)際的教學(xué)要求，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)設(shè)備的管理使用，利用先進(jìn)的信息管理系統(tǒng)，進(jìn)行分級(jí)教學(xué)信息數(shù)據(jù)的管理，為分級(jí)教學(xué)的順利實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)；教學(xué)部主要的職責(zé)是根據(jù)分級(jí)教學(xué)的要求，對(duì)課程設(shè)置、師資力量的配置等各方面進(jìn)行協(xié)調(diào)，同時(shí)積極的鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

2.營造良好有序的班級(jí)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著極為重要的作用。經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)高等教育中依然對(duì)教學(xué)環(huán)境提出了較高的要求。良好的教學(xué)環(huán)境不僅使學(xué)生有歸屬感和依賴感，同時(shí)也為學(xué)生個(gè)人的進(jìn)步提供了廣闊的空間。

三、結(jié)語

分級(jí)教學(xué)模式是一種新型的大學(xué)英語教學(xué)的管理模式，這種教學(xué)模式不僅充分的體現(xiàn)出來時(shí)代發(fā)展的特征，同時(shí)也按照英語教學(xué)的規(guī)律完成了教學(xué)模式的進(jìn)一步創(chuàng)新和改革，而這種教學(xué)方法的廣泛應(yīng)用，也從根本上促進(jìn)了我國大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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課題來源：

循語言教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)跨文化交際能力的大學(xué)英語課程、改革與實(shí)踐——以管理學(xué)院2016級(jí)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)為例

作者簡介：

劉瑩（1980-），女，漢族，吉林長春人，碩士，講師，英語語言教學(xué)。