曹曉玲

摘要：隨著新課改的不斷深入，小學語文教育在課程設(shè)計以及教學方式等方面進行了多項改革，并取得了一定成果，但在學生的個性培養(yǎng)方面卻仍然存在較多不足。本文重點探究小學語文教育的發(fā)展現(xiàn)狀，并對學生個性的培養(yǎng)途徑進行了分析，希望本文的研究工作能夠?qū)πW語文教學的改革提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文；發(fā)展現(xiàn)狀；培養(yǎng)途徑

受到傳統(tǒng)教學模式的影響，小學語文教學普遍存在重知識教育而忽略個性培養(yǎng)的問題。許多教師在課堂教學中過于重視對教材的解讀，使得小學語文教學失去了語文學科的文化魅力，同時教師也沒有考慮到小學時期學生的發(fā)展特點，在一定程度上抑制了學生的好奇、求知天性，不利于對學生個性的培養(yǎng)，在這種氛圍中，小學生很難獲得獨立思考以及創(chuàng)新思考的能力，因此加強學生個性培養(yǎng)工作對小學教育的發(fā)展有著重要意義。

一、小學語文教育的發(fā)展現(xiàn)狀

語文學科是一門充滿文化魅力的學科，而小學語文教育是為學生打下語文基礎(chǔ)的重要階段，對于學生在今后的語文學習有著至關(guān)重要的作用。但現(xiàn)階段國內(nèi)的小學語文教育卻存在較多問題。首先，小學語文教育的教學模式過于陳舊，已經(jīng)不能滿足小學語文教育的需要。受到傳統(tǒng)教學模式的影響，小學語文教學大多沿用了陳舊的教學方式，如在課前教學中根據(jù)大綱要求對知識點進行羅列；在課堂中根據(jù)教案對教材中的漢字、詞匯以及短語等進行生硬的講解，缺乏對語言藝術(shù)的運用，過于遵循教材內(nèi)容而缺少延展性；課后作業(yè)也通常是根據(jù)當天所學內(nèi)容，將教材中的課后練習題目當做課后作業(yè)，或是安排重復性的書寫作業(yè)。這種較為陳舊的教學模式過于強調(diào)教師在教學中的主導作用，而忽略了學生作為學習主體的主觀能動性，因此無法較好的培養(yǎng)學生的個性，不利于學生的全面發(fā)展

其次，目前小學語文教學的教學方法較為單一，不能展開多元化的課堂教學。在小學語文教學中，教師的教學方式過于單一，教師往往通過課前預習、課堂朗讀、課后默寫的方式進行教學：教師要求學生在課前進行預習工作，包括閱讀課文、學習生字等；在課堂中，教師帶領(lǐng)學生進行課文朗讀，并將課文中的生字進行教學與反復朗讀；課后則要求學生對生字進行抄寫、默寫以及課文背誦等。小學語文教師希望通過這種反復性的學習方式提高學生對于課文的記憶強度，從而達到多教多學的目的，但實際上這種不適宜、過于單一的教學方式往往不會達到預期的教學效果，甚至會因為使學生感到厭煩而降低了學生的學習效率。小學時期的學生具有好奇心強、求知欲高以及集中力較弱的特點，因此對于教材內(nèi)容可能會產(chǎn)生不一樣的理解，但教師在課堂中卻僅僅按照大綱要求進行講解，缺乏對課文內(nèi)容的深入講解，最終使得學生對語文學科產(chǎn)生了排斥心理。

同時，小學語文教育還存在課堂互動較少的不足。中國的傳統(tǒng)教學理念過于強調(diào)教師的權(quán)威性，教師在課堂中的形象往往過于嚴肅，無法與學生進行合理的互動。在課堂中，教師作為教學活動的主導，一般都在講臺上進行板書、教學活動，語文教學課堂的氛圍過于枯燥、嚴肅，教師也很少會與學生進行課堂內(nèi)容的討論，這種單向的知識傳遞活動無法鍛煉學生的語言表達能力與獨立思考能力，師生關(guān)系的生硬也將不利于課堂教學活動的高效展開[2]。教師的個人魅力對教學質(zhì)量有著一定的影響，學生通過教師的動作以及表情變化能夠更加容易與教師產(chǎn)生思想與情緒上的共鳴，從而使課堂氛圍更加活躍，因此必須增加課堂中師生的互動。

二、小學語文教育中對學生個性的培養(yǎng)途徑

當前的小學語文教育無法較好的培養(yǎng)學生個性，因此必須對其進行適當改革。首先，必須改變傳統(tǒng)的教學模式，提高學生的主體地位。教師可以按照教學大綱要求進行備課，但在課堂教學中，教師應(yīng)該充分利用語言藝術(shù)，對自身教學語言進行生動性表達，并為學生設(shè)定合理的教學情境，引導學生進入教學情境中。教師要摒棄原有的教學理念，以學生為核心展開教學活動，充分尊重學生的思想與個性，從學生的角度制定教學內(nèi)容，使學生能夠進行獨立思考、發(fā)揮自身想象，在課堂問題的解決中建立獨立的知識構(gòu)架與思考模式。

其次，小學語文教師必須豐富自身的教學方法。隨著科學技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，多媒體在小學語文教學中得到了廣泛應(yīng)用，并表現(xiàn)出了較大優(yōu)勢。因此，教師可以充分利用多媒體進行課堂教學，將教學內(nèi)容以圖片、動畫、音樂等多種方式進行展示，通過刺激學生的感官達到提高教學效果的目標。同時教師還應(yīng)該合理的使用設(shè)問語言、評價語言等，在尊重學生主體地位的同時對課堂教學進行適當?shù)囊龑?，使學生能夠圍繞教學內(nèi)容積極的投入到課堂教學中。例如在《烏鴉喝水》課文的教學中，教師可以通過向?qū)W生展示圖片以及視頻動畫的方式，讓學生融入到課文情景中，并向?qū)W生提出問題，引導學生通過獨立思考與共同討論的方式對故事走向進行預測，不僅活躍了課堂氛圍，同時也鍛煉了學生的思維能力。

同時，小學語文教師還應(yīng)該增加課堂中的互動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。小學語文的課文內(nèi)容大多都較為豐富，因此教師應(yīng)該充分利用教材內(nèi)容，設(shè)立合適的互動點，使學生積極參與到課堂教學中，教師可以與學生展開角色扮演活動，通過分角色朗讀的方式，使教師能夠與學生進行較多互動，拉近師生距離、活躍課堂氣氛，從而提高教學效率[3]。教師應(yīng)該充分展示自身魅力，并為學生提供和諧、輕松的學習氛圍，讓學生在無壓力的環(huán)境中進行學習，從而使學生能夠?qū)φZ文教學產(chǎn)生較大的積極性，并在課堂互動中增加其學習信心與良好個性。

三、結(jié)語

本文以小學語文教育中學生的個性培養(yǎng)為對象展開了研究，首先探究了現(xiàn)階段小學語文教育的發(fā)展現(xiàn)狀，指出了其存在的教學模式陳舊、教學方式單一以及缺少課堂互動問題，并給出了針對性的學生個性培養(yǎng)途徑，包括在教學模式、教學方式上的改革以及增加課堂互動、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維這三種途徑，只有盡快推進小學語文教育中的學生個性培養(yǎng)工作，才能有效促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 張玉琴.小學語文教育中對學生個性的培養(yǎng)研究[J].教育現(xiàn)代化，2016，（09）：259-261.

[2] 劉莉.小學語文教育中對學生個性的培養(yǎng)研究[J].初中生優(yōu)秀作文，2015，（18）：19.

[3] 莊艷芝.小學語文教育中對學生個性的培養(yǎng)方法的探討[J].青春歲月，2015，（13）：194.