鄧赟

摘 要：在當(dāng)代高校教育過程中，商務(wù)英語教學(xué)工作的實施，主要目的是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生扎實的英語語言基礎(chǔ)知識及較強(qiáng)的英語交際能力和商貿(mào)實踐能力，以此為國家輸送出大量的具備較高素質(zhì)水平的高級復(fù)合應(yīng)用型人才。對于商務(wù)英語的專業(yè)建設(shè)，一直無法擺脫職業(yè)教育的特點(diǎn)，而且還需要始終堅持以具體的市場需求為導(dǎo)向，通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力，并實現(xiàn)相關(guān)教學(xué)課程同具體崗位能力需求的相接軌。基于此，本文就以高職商務(wù)英語教學(xué)為例，對商務(wù)英語項目教學(xué)改革和實踐進(jìn)行了分析討論，希望對后期相關(guān)教學(xué)工作有所借鑒。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；行動導(dǎo)向；項目教學(xué)法；改革；實踐

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0119-02

一、高職商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

基于當(dāng)前全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程的進(jìn)一步加快，進(jìn)而在當(dāng)今勞動力市場上對于應(yīng)用型商務(wù)英語人才的需求也更為強(qiáng)烈。同時，由于受到以實現(xiàn)就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教學(xué)教育理念的影響，促使高職人才培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了巨大的改變，實踐課的相關(guān)要求也在具體的教學(xué)實踐中得到了明顯的加強(qiáng)。當(dāng)代高職商務(wù)英語教學(xué)，其目標(biāo)就是通過對學(xué)生聽、說、讀、寫等基本英語能力的培養(yǎng)，促使其英語運(yùn)用能力得以有效的提高，并在其后期的工作實踐中能夠以該外語作為工作語言，幫助其能夠更好的發(fā)展成為能夠具備從事國際商務(wù)活動的業(yè)務(wù)操作能力以及掌握相應(yīng)國際基本商務(wù)理論知識的高素質(zhì)技能型人才。

商務(wù)英語專業(yè)的設(shè)立，成功的打破了傳統(tǒng)本科教育中英語專業(yè)的課程設(shè)置單一化問題，同時有效的實現(xiàn)了商務(wù)同語言的進(jìn)一步聯(lián)系，并通過具體的實訓(xùn)項目，促使學(xué)生的語言技能得到了有效的強(qiáng)化，對于創(chuàng)新型、綜合技能型人才的培養(yǎng)提供了極大地便利條件。

但由于受到多方面因素的綜合影響，在現(xiàn)代高職商務(wù)英語教學(xué)過程中還存在著一定的問題，具體有以下幾方面；

1.課程定位不夠明確；在專業(yè)設(shè)置和課程目標(biāo)等方面，同本科教育相比沒有一個清晰的界定，同時同實際的商務(wù)工作吻合度還有待進(jìn)一步提高；

2.單一化的教學(xué)手段；在目前的商務(wù)英語教學(xué)中，所采取的還是一種以教師傳授和講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)手段，由此也無法很好地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；

3.重知識而輕能力，學(xué)生相應(yīng)能力無法得到更好的培養(yǎng)；

4.嚴(yán)重缺少實習(xí)實踐，由此對于學(xué)生的語言知識和相關(guān)專業(yè)知識的掌握程度無法進(jìn)行良好的預(yù)測；

二、以行動為導(dǎo)向的商務(wù)英語項目教學(xué)與課程改革的必要性分析

所謂行動導(dǎo)向教學(xué)，主要指的就是采取一種“行動導(dǎo)向驅(qū)動”的形式，促使學(xué)生的主體作用以及教師的主導(dǎo)作用在實踐中能夠充分發(fā)揮，并對學(xué)生分析、處理問題等能力的培養(yǎng)給予了高度的重視，具體的就是從某一具體的任務(wù)入手，通過教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

在當(dāng)前教學(xué)過程中，英語項目教學(xué)法是一種能夠迎合學(xué)生職業(yè)生涯適應(yīng)性的有效方法。在學(xué)生時期，很多學(xué)生都成功的通過了英語四、六級考試，但在后期的工作實踐中，卻發(fā)現(xiàn)自身的專業(yè)英語應(yīng)用能力以及口語表達(dá)能力尚且存在很大的不足。所以，確立一種“突出能力、學(xué)以致用”的現(xiàn)代化職業(yè)英語教育思想，并以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，在商務(wù)英語教學(xué)過程中進(jìn)行項目教學(xué)法的探索和實踐已成為當(dāng)代高校英語教育的一項重要的改革內(nèi)容。

三、以行動為導(dǎo)向的商務(wù)英語項目教學(xué)的改革與實踐

（一）開發(fā)以行動為導(dǎo)向的商務(wù)英語項目教學(xué)課程體系

商務(wù)英語體系的有效改革，務(wù)必要成功的突破傳統(tǒng)科學(xué)體系的制約，構(gòu)建出一種以學(xué)生職業(yè)技能為主線和以就業(yè)為導(dǎo)向以及以項目課程為主的新型課程體系。在教學(xué)改革過程中，其所注重的始終是課程設(shè)置的靈活性以及課程內(nèi)容的實用性，強(qiáng)調(diào)的也都是實踐環(huán)節(jié)的加強(qiáng)。所以，課程體系的構(gòu)建及改革，首先需要在有效依托有效的市場調(diào)查和崗位分析，明確相應(yīng)的能力培養(yǎng)目標(biāo)；然后，在此基礎(chǔ)之上，建立相應(yīng)的崗位技能課程；最后，將學(xué)生職業(yè)培養(yǎng)為前提進(jìn)行實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與完善，這一過程中要注重關(guān)鍵能力的訓(xùn)練，以此來保證商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)能夠更好的滿足當(dāng)代市場需求。

（二）開展以行動為導(dǎo)向的商務(wù)英語項目教學(xué)模式

以行動為導(dǎo)向的商務(wù)英語項目教學(xué)主要涵蓋了項目的前期準(zhǔn)備、中期的實施以及后期教學(xué)評價三大階段，下面將逐一進(jìn)行詳細(xì)說明。

1.項目前期準(zhǔn)備階段

現(xiàn)階段，教學(xué)設(shè)計的主要任務(wù)是確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和具體的項目計劃。緊密結(jié)合行動導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實際的知識、能力水平，并在結(jié)合學(xué)校自身的教學(xué)資源實際的基礎(chǔ)上，設(shè)計開發(fā)出一套能夠切實符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)項目。在整個教學(xué)過程中，要徹底的突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中嚴(yán)格按照教材章節(jié)內(nèi)容進(jìn)項授課的傳統(tǒng)方式，鼓勵學(xué)生能夠在具體的任務(wù)學(xué)習(xí)過程中積極的進(jìn)行合作式的探究性學(xué)習(xí)和自助式學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生收獲一種良好的分析問題、解決問題的能力。

以英語寫作為例，給更好的設(shè)計出一套能夠切實符合學(xué)生專業(yè)需求的項目任務(wù)，在課程正式開始之前，就需要英語教師首先對學(xué)生的后期的就業(yè)崗位需求以及社會企業(yè)的用人需求有一全面的了解，可采取調(diào)查問卷的形式，來獲取學(xué)生后期就職崗位所需具備的英語寫作能力情況，以此來針對性的進(jìn)行商務(wù)英語的教學(xué)。另外，在具體的教學(xué)過程中，英語教師要徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下對于教材的過度依賴，要大膽創(chuàng)新；同時為更好的調(diào)動和激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性并實現(xiàn)相應(yīng)課程能夠更好的滿足與學(xué)生未來就職崗位的需求，也需要結(jié)合學(xué)生在求職、就職等不同發(fā)展階段的相應(yīng)經(jīng)歷來對課程內(nèi)容進(jìn)行序化處理，具體的可將其處理為以下五大模塊，來更好的開展能力項目訓(xùn)練。具體的五大模塊內(nèi)容有：

（1）求職類書信，如求職簡歷等；

（2）社交類信函，如邀請函和祝賀信等；

（3）公務(wù)類信函，如通知及備忘錄等；

（4）外貿(mào)類信函，如銷售合同及產(chǎn)品報告等；

（5）宣傳類信函，如簡章及名片等；

通過內(nèi)容的序化處理，促使學(xué)生能夠清楚的認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的實用性，進(jìn)而有效的激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)效果。

2.實施階段

在這一階段主要任務(wù)為學(xué)生的小組協(xié)作和探究性學(xué)習(xí)。在歷經(jīng)上述步驟中的任務(wù)明確之后，英語教師要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)計劃的制定以及學(xué)習(xí)方案的選擇，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠積極主動地去思考和解決問題。將傳統(tǒng)模式下的“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前模式中“以學(xué)為主”，始終堅持學(xué)生的主體地位。在具體的實施過程中，學(xué)生也要能夠積極的進(jìn)行獨(dú)立思考，主動地獲取相應(yīng)的信息，并對解決問題的具體途徑進(jìn)行科學(xué)的分析和優(yōu)化，從而更好的實現(xiàn)所學(xué)理論知識向?qū)嵺`能力的有效轉(zhuǎn)化。

3.教學(xué)成果評價

項目教學(xué)法的實施，所關(guān)注的并非是學(xué)習(xí)成果的唯一正確性，而是同時包括評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)以及評價主體等多項內(nèi)容在內(nèi)的多元性。首先在評價方式上，項目教學(xué)法不僅采用了傳統(tǒng)的口試、筆試等方式來對學(xué)生知識掌握程度進(jìn)行考核，而且還需要借助運(yùn)用完成項目的方式對學(xué)生的知識綜合運(yùn)用能力以及問題解決能力進(jìn)行考核；其次在評價標(biāo)準(zhǔn)上，主要是對學(xué)生是否達(dá)到了項目項目教學(xué)所規(guī)定的目標(biāo)和要求進(jìn)行評價，其所注重的也是在項目教學(xué)法實施過程中學(xué)生的進(jìn)步程度和成長空間；最后，在評價主體上，鼓勵學(xué)生能夠積極客觀的對自身的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，同時鼓勵學(xué)生之間互評，以此來強(qiáng)化學(xué)生的反思。另外，教師的評價所關(guān)注的是對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。由此以來，在任一項目教學(xué)過程中，都進(jìn)行了相應(yīng)的學(xué)生自評表、學(xué)生互評表以及教師評價表的設(shè)置，并將三類評價表置入學(xué)生成長檔案，并將其作為課程教學(xué)考核的一個重要指標(biāo)。

四、結(jié)語

通過本文所述的教學(xué)改革和實踐，成功的突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的各種局限，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與熱情的有效提高，同時也有效提高了教學(xué)效果。這種有效集合了關(guān)鍵能力培養(yǎng)和探索精神的高效教學(xué)模式，促使商務(wù)英語教學(xué)課堂更加豐富，并有效的強(qiáng)化了技能的實用性和知識的靈活性，進(jìn)而促使英語教學(xué)的整體水平得到了顯著的提高。

（作者單位：江西科技師范大學(xué)外國語學(xué)院）

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