王月霄 楊曉娜

摘 要：大學(xué)時(shí)期，是大學(xué)生群體觀念、心性品質(zhì)的發(fā)展與形成時(shí)期，也是心理素質(zhì)的可塑時(shí)期。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，教育和引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)和意志品質(zhì)，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，是當(dāng)前高等教育要實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)之一。本文通過分析獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)和心理特征，認(rèn)為心理素質(zhì)教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，主張學(xué)校把心理健康教育當(dāng)作學(xué)生的基本教育來抓，重視發(fā)展性取向，把它納入到學(xué)校教育教學(xué)的管理范疇，以促進(jìn)、提高大學(xué)生心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理素質(zhì)；心理防御；課程

中圖分類號(hào)：G47文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）09-0091-01

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)分析

眾所周知，獨(dú)立學(xué)院相較于母體大學(xué)，在生源質(zhì)量、收費(fèi)機(jī)制以及社會(huì)認(rèn)同等各方面都有不小的差距存在，由此也會(huì)導(dǎo)致各自的學(xué)生在學(xué)習(xí)需要、動(dòng)機(jī)和心理方面表現(xiàn)出不同的特征。

性格上表現(xiàn)為：性格比較外向、思想活躍，但相對(duì)依賴性較強(qiáng)，獨(dú)立自主能力較差，意志力相對(duì)薄弱，對(duì)事情的忍耐力不足。

學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為：文化基礎(chǔ)總體較差，但不乏單科尖子，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，壓力不大，自信心不足，自卑感強(qiáng)，但是實(shí)踐能力較強(qiáng)。

生活表現(xiàn)為：學(xué)生一方面優(yōu)越感強(qiáng)，攀比心理重，對(duì)情緒的管理能力不強(qiáng)，不良行為習(xí)慣較多，自控力較差。

二、大學(xué)生心理素質(zhì)的含義與主要特征

大學(xué)生心理素質(zhì)是指以大學(xué)生生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)，通過大學(xué)生的個(gè)體行為與外界環(huán)境輸入的交互作用而形成的，與社會(huì)上其他人的社會(huì)適應(yīng)行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的、基本的、穩(wěn)定的、具有衍生功能的心理品質(zhì)。心理素質(zhì)的特征主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）內(nèi)潛性

心理素質(zhì)作為素質(zhì)的組成部分，具有潛隱性的特點(diǎn)。它從本質(zhì)上說屬于一種潛在的特質(zhì)，無法通過大學(xué)生的外在氣質(zhì)和性格等方面來表現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)煩人高低和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的完善，只能通過大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐的過程中體現(xiàn)出來。

（二）穩(wěn)定性

這里的心理素質(zhì)穩(wěn)定性，可以從兩個(gè)方面來理解：其一，先天遺傳稟賦是心理素質(zhì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)，由遺傳賦予的一些素質(zhì)是后天的環(huán)境變化和個(gè)體發(fā)展都很難加以改變的；其二，心理素質(zhì)隨著大學(xué)生的成長(zhǎng)和經(jīng)歷，會(huì)逐漸趨于穩(wěn)定狀態(tài)，素質(zhì)結(jié)構(gòu)及水平都很難被外界環(huán)境的強(qiáng)制輸入所改變。

（三）可塑性

這是相對(duì)于穩(wěn)定性而言的一個(gè)特征。隨著大學(xué)生的內(nèi)在個(gè)體發(fā)展和外部作用，心理素質(zhì)也會(huì)發(fā)生一定的改變，因此也就具有了可塑性。大學(xué)階段，學(xué)生心理正處于一個(gè)可塑性相對(duì)較高的時(shí)期，外部的教育性輸入能夠有效的影響到大學(xué)生心理素質(zhì)的形成。這時(shí)，作為教育工作者，我們要積極引導(dǎo)、正確教育，培養(yǎng)大學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、養(yǎng)成優(yōu)秀的意志品質(zhì)，完善他們的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)和水平，使其與自身的社會(huì)角色更加符合。

三、提高大學(xué)生心理素質(zhì)的策略

（一）完善課程教育體系，開設(shè)有關(guān)心理健康教育的主干課程與延伸課程

首先，通過主干課程，使學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，普及心理健康知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生性格特征素質(zhì)、意志力與耐挫力、自我調(diào)控、心理動(dòng)力素質(zhì)教育等，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)；也可以根據(jù)心理健康教育的內(nèi)容，有針對(duì)性的重點(diǎn)開展引導(dǎo)教育，提高學(xué)生心理防御能力，比如通過延伸課程，以選修課的形式進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)或相關(guān)心理學(xué)感興趣的學(xué)生而開設(shè)，例如《大學(xué)生心理健康發(fā)展心理學(xué)》、《沙盤游戲及心理分析》、《積極心理學(xué)》等等，使學(xué)生個(gè)體在應(yīng)對(duì)挫折情景時(shí)，可以減低精神壓力，增強(qiáng)適應(yīng)性和調(diào)節(jié)能力。

其次，關(guān)注大學(xué)生心理預(yù)防教育，把工作重心放在“新生現(xiàn)象”教育、學(xué)習(xí)壓力預(yù)防、情感困惑防治、人際交往教育以及就業(yè)壓力預(yù)防和調(diào)節(jié)等“社會(huì)支持”范疇的心理教育上。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)、課程性質(zhì)探究多樣化的教學(xué)方式，積極開展促進(jìn)學(xué)生心理健康的實(shí)踐活動(dòng)，如定期開展“心運(yùn)會(huì)”、“素質(zhì)拓展”、“心理情景劇”、“案例討論”等，讓學(xué)生組織和參與，通過這些活動(dòng)讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相互結(jié)合，真正轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平。

最后，提高大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)水平?？v觀眾多專家學(xué)者針對(duì)心理素質(zhì)教育的理論研究和實(shí)踐成果，普遍認(rèn)同的一點(diǎn)就是創(chuàng)新能力是大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)中重要的組成部分，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，可以有效提升針對(duì)大學(xué)生心理教育的效果，更好地推動(dòng)大學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)可從三個(gè)方面著手：第一，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物并發(fā)散思考的習(xí)慣，敢于質(zhì)疑權(quán)威觀點(diǎn)；第二，擁有好奇心，樂于接受新事物，遇到問題總是喜歡找到新方法去解決；第三，有主見，立場(chǎng)堅(jiān)定，能傾聽別人正確的見解，從中發(fā)現(xiàn)問題或受到啟發(fā)。因此，大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育可以針對(duì)以上特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提高其創(chuàng)新素質(zhì)水平。

（二）建設(shè)一支較高專業(yè)水平的專家教師團(tuán)隊(duì)

專家學(xué)者因其在專業(yè)領(lǐng)域的權(quán)威性，可以更好地針對(duì)學(xué)生心理開展有針對(duì)性的教育，并且讓學(xué)生更容易接受。高校打造一支高水平的專家教師隊(duì)伍，開展心理素質(zhì)教育講座、報(bào)告、個(gè)別談心及團(tuán)體咨詢，設(shè)計(jì)專業(yè)的心理測(cè)驗(yàn)并建立心理檔案，對(duì)學(xué)生所掌握心理課程知識(shí)進(jìn)行監(jiān)控與干預(yù)，使課程、學(xué)生、專家指導(dǎo)協(xié)調(diào)發(fā)展，形成良性循環(huán)。

（三）完善教學(xué)質(zhì)量保障體系

教學(xué)評(píng)價(jià)、專業(yè)評(píng)價(jià)制度注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)估，同時(shí)要構(gòu)建科學(xué)的、適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理素質(zhì)評(píng)價(jià)體系：一是工具的制定，包括大學(xué)生心理素質(zhì)總體的測(cè)查量表、大學(xué)生心理測(cè)查量表以及一些具體的心理素質(zhì)量表等；二是評(píng)價(jià)人員的專業(yè)化提升，以準(zhǔn)確了解學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，使育更有針對(duì)性。三是指標(biāo)體系內(nèi)容的豐富，讓學(xué)生在更多的領(lǐng)域找心理平衡，找到自己的歸屬。

（四）全員參與，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)提高

構(gòu)建全體教職員工、家庭、社會(huì)為主導(dǎo)的心理素質(zhì)教育活動(dòng)體系，了解學(xué)生家庭環(huán)境，這個(gè)體系雖沒有明確的內(nèi)容，但卻是大學(xué)生心理的支持者，有著不容忽視的引導(dǎo)和支持作用。

（作者單位：河北大學(xué)工商學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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