翁鋒淋

摘 要：在想象中培養(yǎng)表達(dá)，在表達(dá)中提升想象，“想象”與“表達(dá)”相互依存，緊密相連。作為小學(xué)教師需要精心思考，潛心錘煉文本，踏踏實(shí)實(shí)關(guān)注每一篇課文的表達(dá)，挖掘生活中一切可以利用的素材，創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意的想象，自由輕松暢快地表達(dá)。做到扎扎實(shí)實(shí)教會學(xué)生表達(dá)，實(shí)實(shí)在在培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

關(guān)鍵詞：想象；表達(dá)；創(chuàng)意；填補(bǔ)；拓展

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。生活是多姿多彩的，每個孩子認(rèn)知的水平不同，他們眼中的生活亦是不同。但我們往往苦惱孩子的視野過于狹隘，表達(dá)千篇一律，那么如何做到讓孩子們自由表達(dá)，大膽想象，百家爭鳴，一直都是一線語文教師探討的重要問題。下面我淺談教學(xué)中的幾點(diǎn)收獲：

一、走進(jìn)文本，牽手角色

我們常說“讀書百遍，其義自見”。一線語文教師要在品讀文本的基礎(chǔ)上，以課文為依托，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本角色的時空對話，在想象中理解，在理解后表達(dá)，在表達(dá)后深化。課堂上，作為引領(lǐng)者的教師要智慧地導(dǎo)演孩子與角色牽手互動的場景，讓孩子插上想象的翅膀，穿越時空，轉(zhuǎn)變身份，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，在傾聽、感悟、想象后，用準(zhǔn)確生動的語言替角色生動地表達(dá)。例如學(xué)習(xí)《窮人》一文，可以讓孩子們化身為西蒙，當(dāng)把兩個孩子抱回家來，此刻心情是怎樣的？面對一貧如洗的家庭、年幼的孩子和辛苦捕魚的丈夫，心情是何其忐忑，何其復(fù)雜矛盾。想象中，孩子們真實(shí)地成了西蒙，用心去感受，用情去交流。在表達(dá)中，孩子們輕松地講述著肺腑之言設(shè)身處地地體驗(yàn)、理解和感受窮人的高貴品質(zhì)。

小學(xué)語文課本的每篇文章都或多或少地包含一定的語境。教學(xué)中，我們要善于利用這些語言環(huán)境，讓學(xué)生充分感受文章中的生動情境，在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，激發(fā)情感體驗(yàn)，從而指導(dǎo)富有創(chuàng)意的想象和輕松自由的表達(dá)。例如在教學(xué)《月光曲》一文時，多媒體播放舒緩的音樂，在優(yōu)美的音樂聲中，讓孩子們展開想象的翅膀，想象貝多芬在為身旁的兄妹彈琴時，他內(nèi)心深處會有怎樣的波動呢？假如你就是貝多芬，你會想些什么呢？未成曲調(diào)先有情，情到濃時，孩子們激情涌動，浮想聯(lián)翩，想得多姿，說的多彩，創(chuàng)造力和表達(dá)力得到了淋漓盡致的發(fā)揮。

二、挖掘空白，填補(bǔ)延伸

“留白”，是藝術(shù)創(chuàng)作中一種重要的表現(xiàn)手法?？v觀小學(xué)教材，“不著一字，而形神兼?zhèn)洹钡牧舭妆缺冉允恰Ｗ鳛榻處?，在憑借自己的文化素養(yǎng)、生活閱歷讀懂空白的基礎(chǔ)上，應(yīng)該充分挖掘空白的豐富內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的想象力，給予他們無限自由的思想空間，把握文本豐厚的內(nèi)涵，有效地指導(dǎo)學(xué)生品味其中的奧妙，通過實(shí)踐運(yùn)用來提升語文素養(yǎng)。

新美南吉的《去年的樹》是一片短小的童話故事，講述了一只小鳥和一棵大樹之間的故事。小鳥和樹是好朋友，一個天天唱歌，一個天天聽歌，相約來年春天再見。卻不知第二年的春天大樹變成了火柴，火柴即將燃盡，只有燈火還在亮著。鳥兒對著燈火唱起了去年的歌。故事寫到這里戛然而止，這讓孩子們產(chǎn)生了無盡的遐想。這會是一首怎樣的歌啊，跨越千山萬水，無論樹在哪里，變成了什么，鳥兒都要找到他，實(shí)現(xiàn)當(dāng)初的承諾。教學(xué)中，教師組織學(xué)生在讀通語句的基礎(chǔ)上，采用填空補(bǔ)白的方法請同學(xué)們發(fā)揮合理的想象，表達(dá)交流：鳥兒唱起去年唱過的歌兒給燈火聽，她好像在用歌聲講述著：“”化作了閃爍的燈火，又重新聽到了好朋友的歌聲，他輕輕地?fù)u晃著，仿佛在說：“”。學(xué)生在詞語留白處插翅想象，搖身一變成了小鳥和燈火，走進(jìn)內(nèi)心深處，深情地交談著，默默地訴說著，有情有理地告白了彼此之間的永恒、執(zhí)著。

利用文本中的留白，進(jìn)行有效合理的擴(kuò)展、生發(fā)，有助于學(xué)生開拓思路，鍛煉想象力、激發(fā)創(chuàng)造力。例如《兩只小獅子》一課中寫到一只小獅子整天練功，遲了各種苦頭，依然不放棄。教學(xué)中可以啟發(fā)孩子想象：小獅子會遇到哪些困難呢？于是下大雨，淋得像個落湯雞；練功時不小心崴傷了腳，疼痛難耐；炎炎夏日，驕陽似火，中暑了……然后再通過“當(dāng)時，小獅子”的句式讓孩子們介紹小獅子是如何克服困難的。如此一來，課堂想象與自由表達(dá)相輔相成，教學(xué)的高效性得到盡善盡美的體現(xiàn)。

三、貼近生活，拓展空間

生活是學(xué)習(xí)的源泉，是孩子們賴以生存并習(xí)以為常的成長搖籃。教學(xué)中我們需要巧妙地讓文本和生活進(jìn)行對話，讓學(xué)生在生活化的語言情境中輕松表達(dá)和創(chuàng)作。小學(xué)語文課文許多題材都是取自生活，與孩子們的生活經(jīng)歷體驗(yàn)息息相關(guān)，教師應(yīng)該將文本內(nèi)容生活化，結(jié)合孩子們的認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)，注重與學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系起來，吸收時代信息，收集信息資料，從而擴(kuò)展、補(bǔ)充，使教學(xué)內(nèi)容更為豐富。

在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，啟發(fā)孩子們想象生活中你取得進(jìn)步時，面對父母截然不同的態(tài)度，你有何感受？這對于很多家庭“一個扮白臉，一個扮紅臉”的教育方式有很直接的反饋，孩子們有抱怨，有理解，有無奈，有將心比心的體會，然后再回到文本主人公巴迪的成長體會，孩子們有了更加深刻的體悟。

再如教學(xué)季羨林《自己的話是給別人看的》一文時，對中心句“人人為我，我為人人”的理解，孩子們僅僅是一個口號式的解讀，并不了解真正的含義。為了有效落實(shí)理解句意這一教學(xué)目標(biāo)，我緊扣文本特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生從生活中找例子，說說你曾經(jīng)為別人做過什么，當(dāng)時你有什么感受？別人又給你留下了什么，你又是怎么想的。孩子們自然想到了“贈人玫瑰手留余香”等例子，為感悟文章中心打好了基礎(chǔ)。立足文本，基于文本，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)生活化的想象空間，學(xué)生才能學(xué)得輕松、愉快和高效。

其實(shí)孩童和大師在許多方面都相同之處。從藝術(shù)的創(chuàng)作心態(tài)來看，他們都具有豐富的想象力，都善于運(yùn)用大膽的筆墨去表達(dá)內(nèi)心最強(qiáng)烈的感受。只不過大師們更多是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)回憶、還原創(chuàng)作，而孩子們是天馬行空，出自本性地進(jìn)去沒有羈絆的自由創(chuàng)作境界。當(dāng)然，對于小學(xué)生而言，由于認(rèn)知能力的有限，一定程度上也阻礙了培養(yǎng)想象力的潛力。這就要求我們小學(xué)一線語文教師在激發(fā)他們表達(dá)興趣的同時，要盡一切可能地豐富他們的知識儲備，從而提高他們表達(dá)題材的水平。

四、自創(chuàng)圖畫，突破狹隘

孩子的世界是奇妙無比的，生活中他們喜歡天馬行空地畫畫，從他們的畫作中提煉素材，指導(dǎo)想象創(chuàng)作，未嘗不是一件樂事。記得一次五年級作文課，任課教師授課伊始輕描淡寫地畫了一個圈，然后讓孩子們說說“你看到了什么？”聽課的老師聽到這樣的問題，都不免啞然失笑，認(rèn)為執(zhí)教者多此一舉。確實(shí)，在我們的印象中高年級的孩子多了一份成熟穩(wěn)重的思慮，少了一份天真無邪的幻想。于是，僅是寥寥幾人說著諸如“圓圈、太陽、鏡片”一類常見單調(diào)的事物，我們費(fèi)解執(zhí)教者的用意之余，也為孩子的創(chuàng)新能力感到擔(dān)憂。接著，執(zhí)教者提出“請你任意為它（圓圈）加上一筆，讓它煥然一新！”孩子們先是一愣——作文課怎么變成了美術(shù)課。然后無不放下心中對作文的畏懼，提筆興致勃勃地創(chuàng)作。就這樣，充滿童年回憶的棒棒糖、深不測的無底洞、令人暈眩的眼睛……各種千奇百怪的答案層出不窮，只有成年人想不到的，沒有孩子畫不出的。這正好達(dá)到了執(zhí)教者的意圖：突破思維的局限，使創(chuàng)作欲望高漲。最后讓孩子們把創(chuàng)作的過程寫下來，有了親身的體驗(yàn)、高漲的熱情，孩子們都個個下筆如有神。

語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，生活中處處彰顯著語文的獨(dú)特魅力。作為一線教師，應(yīng)該盡可能地創(chuàng)造各種條件，讓孩子們打破思維局限。再如，利用美術(shù)課開展“漂流畫”活動。讓學(xué)生自己創(chuàng)作一幅畫，然后將畫傳到別的同學(xué)手中。每個同學(xué)寫下自己所看到的畫中故事再傳給作畫者。當(dāng)學(xué)生看到與自己構(gòu)思截然不同的故事后，不由自主地產(chǎn)生新奇感，思維一下子被打開了，創(chuàng)作欲望被激起。這時再要求學(xué)生寫寫自己這幅畫的故事，比比誰寫的最有新意。同學(xué)們樂此不疲，“漂流畫”成為他們最喜歡的創(chuàng)意活動。

綜上所述，教師要智慧化、創(chuàng)新化地使用文本素材，讓學(xué)生在愉快的過程中體驗(yàn)表達(dá)的樂趣，充分放飛想象，享受表達(dá)的自由，只有這樣學(xué)生的表達(dá)才能富有個性化、自由化、生活化，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中不斷閃現(xiàn)獨(dú)具特色的靈動智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳亞梅.編織美好夢想，促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)[J].新作文（小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)），2015（6）.

[2]吳王宏偉.小學(xué)作文對學(xué)生想象力的培養(yǎng)[J].閱讀寫作，2015（4）.

[3]于丹.淺談小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)[J].閱讀寫作，2015（8）.

（作者單位：福州市紅光小學(xué)）