王倫

摘要：2016年對大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展來說是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的一年。全國高等學(xué)校外語教育改革與發(fā)展高端論壇的開幕，對高等學(xué)校的外語人才培養(yǎng)提出了更高和更新的要求。培養(yǎng)“國際型”、“復(fù)合型”的人才是高校共同關(guān)心的問題，同時也給大學(xué)英語教師帶來了新的挑戰(zhàn)。通用英語、專門用途英語和跨文化交際英語將是大學(xué)英語教師未來職業(yè)發(fā)展的方向。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)改革；專門用途英語；職業(yè)發(fā)展方向

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0037-02

一、大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展趨勢

“十三五”建設(shè)時期國家對外開放戰(zhàn)略全面推進(jìn)的同時，各行各業(yè)對外語人才的需求也更多元化。高等學(xué)校的外語人才培養(yǎng)也面臨著新的要求。此外，全國高等學(xué)校外語教育改革與發(fā)展高端論壇于今年4月16日在北京開幕。來自全國的高校外語專家共聚一堂，探討外語教學(xué)改革的相關(guān)問題。與此同時，為了滿足國際交流，培養(yǎng)國際人才的需要，北京外國語大學(xué)中國外語測評中心發(fā)布了“國際人才英語考試”（English Test For International Communication，簡稱ETIC）。大學(xué)英語課程面向的是高校所有專業(yè)的學(xué)生，因而在國家對外開放、提升國際話語權(quán)培養(yǎng)國際化人才方面起著至關(guān)重要的作用。于會議上解讀的《大學(xué)英語教學(xué)指南》文件，也對大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求。在這種情況下，如何適應(yīng)新形勢的要求，不僅是高等學(xué)校的問題，也是大學(xué)英語教師都要思考的問題。

二、我國大學(xué)英語教師的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

自大學(xué)英語課程開設(shè)至今，大學(xué)英語作為學(xué)科的“合法地位”遲遲未得到確認(rèn)，大學(xué)英語教師一直處于尷尬的地位。對此，唐進(jìn)教授（2015）對全國38所高校的811位大學(xué)英語教師進(jìn)行了職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查與研究。其調(diào)查結(jié)果顯示，我國大學(xué)英語教師整體職業(yè)認(rèn)同水平較低。與專業(yè)英語相比，大學(xué)英語缺乏學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)，這導(dǎo)致很多大學(xué)英語教師將自己定位為“教書匠”，僅僅是“為教而教”。在職業(yè)認(rèn)同上的偏差將影響大學(xué)英語教師在專業(yè)和學(xué)術(shù)的發(fā)展，最終會影響教學(xué)質(zhì)量。另外，大學(xué)生對大學(xué)英語課的態(tài)度也給大學(xué)英語教師的自我職業(yè)狀況帶來了負(fù)面影響。作為一門公共基礎(chǔ)課，大學(xué)生對大學(xué)英語課不夠注重。很多大學(xué)生只是把大學(xué)英語當(dāng)作過英語四、六級的學(xué)習(xí)課。有些學(xué)生甚至認(rèn)為大學(xué)英語課程的設(shè)置沒有意義，與他們所學(xué)的專業(yè)聯(lián)系不大。隨著大學(xué)入學(xué)新生的英語水平的提高，不少高校的大學(xué)英語課程的學(xué)分逐漸壓縮（蔡基剛 2009），這進(jìn)一步瓦解了大學(xué)英語教師的職業(yè)認(rèn)同，“我能做什么”，“我應(yīng)該做什么”是困擾大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同的兩大問題。

三、大學(xué)英語教師未來職業(yè)發(fā)展的方向

根據(jù)王守仁教授（2013）對《大學(xué)英語教學(xué)指南》的解讀，大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，由此形成相應(yīng)的三大類課程。由此看來，大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展道路不是單一的，需根據(jù)不同課程的設(shè)置目標(biāo)做好自身的定位，結(jié)合自己的興趣學(xué)習(xí)專業(yè)知識，發(fā)揮專業(yè)特長，提高教學(xué)水平。

1.通用英語。2010年頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)教育的重要性，對通識教育的意義性的認(rèn)同也隨之得以提高。在通識教育課程建設(shè)方面，大學(xué)英語為許多高校的公共必修課。大學(xué)英語教師應(yīng)認(rèn)識到，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，大學(xué)英語作為通用英語的課程地位和價值。關(guān)于大學(xué)英語課程價值，王守仁教授（2013）指出，語言不僅僅是交流工具，而且是領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素，具有改變世界的力量。作為通用英語教師，自身也應(yīng)認(rèn)識到這一點，除了幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)之外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力（critical thinking）、有效溝通與表達(dá)能力、價值選擇與判斷能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。

2.專門用途英語。專門用途英語（English for Specific Purposes，ESP），由Halliday于1964年首次提出。Halliday（1964）在The Linguistic Sciences and Language Teaching中將ESP定義為：‘English for civil servants；for policemen；for officials of the law；for dispensers and nurses；for specialists in agriculture；for engineers and fitters.ESP指的是與某種特定學(xué)科或者職業(yè)相關(guān)的英語，如計算機(jī)英語、會計英語、法律英語。與通用英語相比，專門用途英語實用性和針對性都更強(qiáng)。專門用途英語課程的設(shè)置能夠回答一個問題，即英語基礎(chǔ)打好了，學(xué)生畢業(yè)后是否就能勝任其本專業(yè)工作？目前高校的大學(xué)英語課程設(shè)置一般為綜合英語課程，涵蓋了聽、說、讀、寫和翻譯五個領(lǐng)域。不可否認(rèn)，這樣的課程設(shè)置可以幫助學(xué)生通過大學(xué)英語四級或六級的考試，有些同學(xué)甚至能在出國留學(xué)英語考試，如托?？荚囍腥〉煤芨叩某煽?。但是，一個不能忽略的現(xiàn)象是：這些學(xué)生畢業(yè)后，從事自己專業(yè)領(lǐng)域的工作，如金融、法律、計算機(jī)等，這些幫助他們通過考試的英語對他們的工作幫助不大，甚至成為他們求職的障礙。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因在于大學(xué)英語課程的核心為通用英語，而各行各業(yè)需要的是專門用途英語。ESP尤其注重詞匯特點，語法結(jié)構(gòu)，特有的理念和概念。同一個詞，在不同領(lǐng)域，意思不同，如futures一詞，在普通英語中意思是未來、前途，然而在經(jīng)貿(mào)英語中，futures指的是期貨。因此，學(xué)生有必要學(xué)習(xí)ESP詞匯。專門用途英語教學(xué)的開展能夠把基礎(chǔ)英語和學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系起來，以便學(xué)生在他們將來要從事的工作領(lǐng)域里，能夠有效地用英語開展業(yè)務(wù)交流。這也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高他們學(xué)習(xí)英語的主動性。那么，大學(xué)英語教師在向ESP教師轉(zhuǎn)型的過程中，應(yīng)如何定位？ESP教師應(yīng)盡可能多地掌握特定領(lǐng)域的專業(yè)知識，但不是要求ESP教師成為這個領(lǐng)域的專家（劉法公，2003）。ESP教師，從本質(zhì)上來講還是一名語言教師。ESP教師，尤其是在應(yīng)用型高校的教學(xué)，要從英語實際使用出發(fā)，把學(xué)生培養(yǎng)成實用型、復(fù)合型人才。ESP教學(xué)對大學(xué)英語教師來說是一個新的挑戰(zhàn)。絕大多數(shù)的英語教師本專業(yè)為英語文學(xué)專業(yè)、應(yīng)用語言學(xué)或者翻譯學(xué)，這些專業(yè)都是文科專業(yè)，理科方面的知識則成了大學(xué)英語教師的短板。為了做好ESP教學(xué)的準(zhǔn)備，大學(xué)英語教師應(yīng)更新自己的知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識面，熟悉特定專業(yè)英語。另外，大學(xué)英語教師應(yīng)嘗試整合教學(xué)資源，與專業(yè)教師合作教學(xué)。一方面，專業(yè)教師能夠幫助ESP教師聯(lián)系學(xué)生專業(yè)知識，補(bǔ)充前沿知識。另一方面，ESP教師能夠幫助專業(yè)教師彌補(bǔ)語言問題。雙方合作，能夠?qū)崿F(xiàn)英語和專業(yè)的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到雙贏的效果。

3.跨文化交際英語。大學(xué)英語教師應(yīng)認(rèn)識到大學(xué)英語課程“兼具工具性和人文性”（教育部高等教育司2007：5）。語言是文化的載體，大學(xué)英語教師應(yīng)幫助學(xué)生理解西方文明、思維方式和生活習(xí)慣，以批判性的眼光看待西方文化及核心價值，熟悉中西文化差異，培養(yǎng)跨文化交際能力，使學(xué)生能“用英語有效地進(jìn)行交際”（教育部高等教育司2007：5）。在跨文化交際方面，大學(xué)英語老師應(yīng)對大學(xué)英語的文化建設(shè)意義有全面的了解。一方面，大學(xué)老師要幫忙引進(jìn)西方文化，讓學(xué)生理解西方文化的核心價值，以提高學(xué)生跨文化交際的能力。另一方面，大學(xué)英語老師還要幫助學(xué)生樹立傳播中國文化的意識，承擔(dān)幫助中國文化走出去的責(zé)任。大學(xué)英語老師要幫助學(xué)生學(xué)會如何用英語介紹中國的傳統(tǒng)文化、中國的特色社會主義及改革開放以來中國獲得的成就。這些介紹應(yīng)該是符合西方思維方式且能被西方文化接受的，這樣方能達(dá)到有效溝通和傳播文化的目的。

四、結(jié)語

面對大學(xué)英語改革帶來的挑戰(zhàn)，大學(xué)英語教師任重而道遠(yuǎn)。首先，要明確定位，結(jié)合自己的興趣和專長，確定自己的職業(yè)發(fā)展方向，為職業(yè)生涯轉(zhuǎn)型做好充分準(zhǔn)備；其次認(rèn)識到培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才的重要性，思考如何把握跨學(xué)科的“度”；最后要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，跟上教學(xué)改革的步伐，適應(yīng)時代的要求。

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