潘廣萍

【摘 要】要填補農(nóng)村幼兒教育中的生成課程這一空缺，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，充分利用區(qū)角，打破游戲與上課“井水不犯河水”的觀念，改變預(yù)設(shè)教學(xué)的上課習(xí)慣，把幼兒學(xué)習(xí)需要與興趣適時納入到課程中來，使農(nóng)村幼教課程既有計劃性，又具有靈活性。提倡生成課程并不是對預(yù)設(shè)課程的否定，而是在反思基礎(chǔ)上的一種繼承和超越，使幼兒課程更加人性化，藝術(shù)化，更具開放性。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；幼兒教育；生成課程

所謂自發(fā)性生成課程是與幼兒特定環(huán)境相呼應(yīng)而生成的課程，所謂“生成”，是教師在與兒童一起活動時，逐漸發(fā)現(xiàn)兒童的興趣和需要，用自己的智慧和創(chuàng)造性工作，激發(fā)每個孩子的潛力，使之不斷地生成發(fā)展和變化。目前生成課程已成為幼教界研究的重要課題，并普遍運用于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，填補農(nóng)村幼兒教育在這方面的空缺，迫在眉睫。

一、教師樹立現(xiàn)代的兒童觀是形成生成課程的基礎(chǔ)

首先，尊重幼兒是教師與幼兒活動互動的立足?，F(xiàn)代的兒童觀要求我們要關(guān)心理解幼兒，關(guān)心不是問寒問暖的“關(guān)身”而是文化的關(guān)懷，心靈的關(guān)懷。教師要通過幼兒的種種表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒內(nèi)心世界的細微變化，幼兒想什么，需要什么，喜歡什么，這些都是我們開展的活動，形成生成課程所必須考慮的。

其次，要尊重幼兒的個性差異。幼兒在學(xué)習(xí)的速度上有快與慢的差別，卻沒有“優(yōu)”“劣”之分。我們不能因為他快就視他為“優(yōu)生”，因為他慢就視為“笨蛋”，要發(fā)現(xiàn)幼兒之間的差異，掌握每個幼兒發(fā)展的水平與學(xué)習(xí)的起點。

第三，要尊重幼兒的權(quán)力。幼兒是獨立的個體，他們有自己的思想、隱私、意愿。同時也在積極的探索世界，有能力理解事物的復(fù)雜性和深度。因此，教師應(yīng)該是獨立個體的支持者、幫助者、傾聽者。

二、樹立廣義的課程觀是形成生成課程的前提

很多人認為課程是科目，是有計劃的活動和安排。農(nóng)村幼兒教育與城市相比具有得天獨厚的自然資源?！八{天”、“綠地”、“山坡”、“雞場”，同樣可以培養(yǎng)幼兒對生活的熱愛。比如利用自然物“河水”引導(dǎo)幼兒思考“水從哪里來”、“水有什么好處”、“水有什么危害”。以“家鄉(xiāng)的石頭”為主題，引導(dǎo)幼兒觀察石頭的“顏色”、“形狀”、“硬度”有多少種，激發(fā)幼兒的興趣，并展開討論，以此開展主題活動，改變原來用大量的提問來啟發(fā)幼兒，讓他們跟著教師的思路轉(zhuǎn)的形式。因此，幼兒園課程要放棄只追求眼前利益的做法，為每位幼兒提供自由表現(xiàn)、全面發(fā)展的機會，使我們的課程在更廣泛的意義上開展，讓我們不僅注重預(yù)設(shè)課程、更注重生成課程，將幼兒一天的活動、環(huán)境、材料、教師自身都變成新的課程。

三、提高教師的教育技能是形成生成課程的關(guān)鍵

在幼兒教育改革異?；钴S的今天，教師的教育技能面臨著新的挑戰(zhàn)，在幼兒園一天的活動中，教師不僅要預(yù)設(shè)課程制定計劃、設(shè)計活動、組織活動的能力，更要注重培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機和興趣，并有隨時調(diào)整計劃的能力使活動成為師幼共同探索新知識和相互作用的過程，這個過程中應(yīng)該充滿自然與和諧，充分創(chuàng)造與快樂。把教學(xué)的出發(fā)點轉(zhuǎn)移到幼兒身上，及時地發(fā)現(xiàn)和捕捉教育契機，生成有價值的主題內(nèi)容、拓展主題網(wǎng)絡(luò)。例如：植樹節(jié)到了，教師通過讓小朋友自己動手給小樹澆水，教育小朋友愛護花草樹木。孩子們競相找來瓶子和小碗，有的給樹葉上灑水，有的往樹枝上倒水。如果在以前，教師往往會迫小及待地告訴幼兒應(yīng)該把水澆在泥土里，但是現(xiàn)在教師首先想到的是：孩子們?yōu)槭裁磿@樣，這說明什么？有沒有價值？因此，教師抓住時機與幼兒開展討論：“你知道樹是怎么喝水的嗎？”“樹是用葉子喝水的?！薄皹涫怯脴渲人摹痹诮處煹膯l(fā)和幫助下，孩子們終于發(fā)現(xiàn)真正吸收水分的是根，樹枝是輸送水份的通道，葉子則通過光合作用制造植物生長需要的養(yǎng)份。

四、提供適宜的材料，豐富活動區(qū)的內(nèi)容是形成生成課的保證

活動區(qū)的引入，改變了單調(diào)的集體上課形式。為幼兒提供了自己選擇的空間，也提供了自由操作、自由想象、相互合作的條件。農(nóng)村幼兒園由于種種原因，區(qū)角活動相對滯后，部分幼兒園雖設(shè)有區(qū)角，但沒有被真正利用，有的則沒有設(shè)活動區(qū)。因此，我們在不斷加強預(yù)設(shè)課程的同時，還要調(diào)整課程模式。使活動區(qū)豐富起來，不僅要注重投放材料的幾個原則，更要因地制宜，在活動空間比較有限的條件下，設(shè)置活動區(qū)應(yīng)盡量注重“質(zhì)”而稍忽略“量”，有效地利用空間，使每個活動區(qū)有相對寬松的活動范圍。如將語言區(qū)、計算區(qū)、益智區(qū)合并為一個區(qū)，讓資源共享，避免不必要的重復(fù)和浪費。同時，區(qū)角少有利于發(fā)展幼兒的交往水平，會有益于形成生成課程。另外，由于農(nóng)村幼兒園經(jīng)濟條件較差，我們就要在材料的利用上注重經(jīng)濟性，既要因地制宜，又要廣開渠道，提倡廢舊材料的利用。

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