索朗卓嘎

幼兒保教的目標(biāo)是促進(jìn)幼兒身體發(fā)育，增進(jìn)幼兒對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)自信等良好個(gè)性心理品質(zhì)和行為習(xí)慣，這反映了保育觀念的發(fā)展變化。隨著社會(huì)的發(fā)展，保育的觀念從傳統(tǒng)的“保護(hù)身體發(fā)育”擴(kuò)展到“促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力的提高”，從“安全保護(hù)與衛(wèi)生”擴(kuò)展到“實(shí)施教育過(guò)程中生理、心理和社會(huì)保健”，在這種新的保育觀的基礎(chǔ)上，不僅要搞好傳統(tǒng)的保育工作，更要重視“?！迸c“育”的相互作用過(guò)程，將保育和教育真正有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。要實(shí)施保育和教育相結(jié)合的原則，搞好幼兒園的保育工作，必須樹(shù)立科學(xué)的保育觀。幼兒園要加強(qiáng)保育工作的內(nèi)涵，注重科學(xué)保育，積極改善辦園條件，營(yíng)造優(yōu)良育人環(huán)境。重視環(huán)境保育，創(chuàng)設(shè)安全的、開(kāi)放的、豐富的、滿足幼兒需求的物質(zhì)環(huán)境，激發(fā)幼兒充分自主地活動(dòng)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

一、保育工作在幼兒教育中的重要性

在中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的90年里程中，從理論上講，保育工作一直處于非常重要的地位，早在1904年《奏定學(xué)堂章程》中就提出“保育教導(dǎo)幼兒”的保教宗旨，現(xiàn)行的《幼兒園工作規(guī)程》指出幼兒園的任務(wù)之一是“實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展?！睂W(xué)前幼兒仍不具備獨(dú)立生存能力，需要成人為之提供生存必需的物質(zhì)條件，身體處在迅速發(fā)展，神經(jīng)系統(tǒng)不斷成熟的關(guān)鍵階段，又缺乏自我保護(hù)的意識(shí)，他們更多需要成人的保育。學(xué)前幼兒的認(rèn)知意志、個(gè)性的發(fā)展，均存在無(wú)目的，無(wú)意識(shí)的傾向，如能接受正常、健康、充滿愛(ài)護(hù)的保育能促進(jìn)幼兒良好個(gè)性心理品質(zhì)的形成。由此可見(jiàn)，幼兒園保教對(duì)象的年齡特點(diǎn)決定了保育人員在工作中的地位與作用是不可忽視的，一支具有專業(yè)素質(zhì)高質(zhì)量的專職保育人員隊(duì)伍是幼兒園全面做好保育工作的保障，是幼兒園落實(shí)素質(zhì)教育有效措施之一。隨著《規(guī)程》精神的進(jìn)一步落實(shí)，幼兒園保育工作更深層次地得到了幼教工作者和社會(huì)的重視。以保育員為例，她們?cè)谟變簣@一日活動(dòng)中與幼兒直接接觸較頻繁，孩子的生活自理能力，學(xué)習(xí)活動(dòng)習(xí)慣乃至品德意志的培養(yǎng)都離不開(kāi)保育員的精心護(hù)理和言行影響，換言之，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，保育員也起著重要的作用，幼兒園工作任務(wù)很難使保、教工作完全隔離。孩子人小易模仿，保育員同時(shí)也承擔(dān)著教育任務(wù)，因此，幼兒園專職的保育人員工作作用已被放在了很關(guān)鍵的位置。

二、幼兒園“保教”工作存在的問(wèn)題

1.重教育，輕保育

重教輕保的認(rèn)識(shí)偏差導(dǎo)致幼兒園的保育質(zhì)量下降。在應(yīng)試教育的影響下，在日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，一些家長(zhǎng)和教師的教育重心過(guò)多地偏向智育，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，而忽視了幼兒的年齡和實(shí)際承受能力。這種急功近利、違背教育規(guī)律的行為，既不符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又不利于他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，嚴(yán)重地影響了其身心健康。

保育人員的配置不合理。近年來(lái)，幼兒園教育逐步引入市場(chǎng)機(jī)制，自負(fù)盈虧的經(jīng)營(yíng)模式使得一些幼兒園為節(jié)省開(kāi)支而壓縮保育人員數(shù)量。一些幼兒園配有少數(shù)保育員，一天中輪流為所有班級(jí)服務(wù)，甚至還有的民辦園根本不聘請(qǐng)保育員。這些園的教師雖然絕大部分都是對(duì)口專業(yè)畢業(yè)，具有相關(guān)的學(xué)歷和經(jīng)驗(yàn)，但由于保育服務(wù)跟不上，教育效果大打折扣。

保育員待遇跟不上。目前，大部分保育員不屬于幼兒園的正式編制，多由各園自行招收農(nóng)村或城市的無(wú)業(yè)下崗女性，上崗前基本無(wú)專業(yè)培訓(xùn)經(jīng)歷，福利待遇較教師有相當(dāng)差別，所以保育員隊(duì)伍極不穩(wěn)定，流動(dòng)性大。頻繁的換崗成為導(dǎo)致保育員業(yè)務(wù)不熟的重要原因。

保育員學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少。大部分幼兒園忽視了對(duì)保育工作的探索。即使有的幼兒園組織了保育員學(xué)習(xí)，形式也是松散的，時(shí)間不定，內(nèi)容不集中，效率不高、保育員自身也缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，所以長(zhǎng)期處于知識(shí)封閉的狀態(tài)，工作很難再上一個(gè)臺(tái)階。

2.教師對(duì)保育工作的重要性認(rèn)識(shí)不足

由于教師和保育員工作職責(zé)的分工不同，工資待遇不同，長(zhǎng)期以來(lái)在人們頭腦中形成了以教師為主保育員為輔的等級(jí)觀念。教師們認(rèn)為：帶班教師是教育的主導(dǎo)力量，保育員只是配合、輔助教師工作，更多的是干活而已，教育成分較少。這種狀況導(dǎo)致參與“輪?！惫ぷ鞯慕處熀苌儆幸庾R(shí)地去考慮每項(xiàng)工作中的保育和教育的價(jià)值。

3.教師不具備現(xiàn)代保育技能

教師參與保教結(jié)合工作后，角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由主班轉(zhuǎn)變?yōu)榕浒唷Ｔ诮逃顒?dòng)中，一直以主要施教者姿態(tài)出現(xiàn)的教師變?yōu)檩o助施教者。生活護(hù)理方面，教師的關(guān)注點(diǎn)總是在幼兒的“學(xué)習(xí)”方面，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒生活方面的需求，不具備護(hù)理技能。另外，教師對(duì)于保育工作的要求、操作技能以及一些衛(wèi)生保健知識(shí)等，可以說(shuō)還是所知甚少的，不具備現(xiàn)代保育技能使輪保工作無(wú)法順利開(kāi)展。

為了更好地發(fā)揮保育員工作的作用，保育員應(yīng)該對(duì)自己的工作一定要有正確的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)建功立業(yè)的使命感，樹(shù)立敬業(yè)愛(ài)崗的責(zé)任感和終生學(xué)習(xí)的思想，必須熟練掌握保育員工作操作技能及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量要求，掌握清潔衛(wèi)生工作基本技能，幼兒生活管理技能及教育活動(dòng)配合技能，安全及衛(wèi)生消毒工作技能。保管好幼兒物品，班級(jí)設(shè)備用具。通過(guò)各種渠道，豐富知識(shí)，更新觀念，提高職業(yè)素養(yǎng)的緊迫感，要有激烈競(jìng)爭(zhēng)的危機(jī)感，又要有主人翁的自豪感，盡心盡責(zé)做好保育工作。