邵亞洲

【摘 要】物理課程應(yīng)重視對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，物理課堂教學(xué)應(yīng)注重科學(xué)探究實踐，通過引導(dǎo)、探究、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)過程，將探究教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，注重學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生得到全面發(fā)展。本文從指導(dǎo)型探究課的構(gòu)建方法和注意事項兩方面，闡述了初中物理高效探究課的構(gòu)建策略，對探究課教學(xué)、高效課堂的構(gòu)建有助推作用，有益于發(fā)展學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識。

【關(guān)鍵詞】探究；教學(xué)；指導(dǎo)型；模式；構(gòu)建策略

美國教育家杜威有句名言：“一個兒童要學(xué)習(xí)的最難的課程就是實踐課，假如他學(xué)不好這門課程，再多的書本知識也補(bǔ)償不了?！彼膶嵱弥髁x教學(xué)理論認(rèn)為知識就是經(jīng)驗，而經(jīng)驗是在操作中、在行動中、在新的探究過程中獲得的?！冻踔形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：在義務(wù)教育階段，物理課程……還應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)識過程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實踐，注重學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

一、指導(dǎo)型探究課的模式

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識

教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就像優(yōu)美樂章的序曲，如果設(shè)計安排得有藝術(shù)性，就能收到先聲奪人的效果。利用多種媒體手段創(chuàng)設(shè)的形象化、真實化的問題情境，能和提出的問題形成快捷有效的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生很自然地形成問題意識。如密度的教學(xué)中，教師先舉一些生活中利用顏色、氣味、硬度等物理性質(zhì)區(qū)分物質(zhì)的方法，然后出示實物并提出問題：兩個不透明、相同的瓶子內(nèi)分別裝滿了水和濃鹽水，且瓶子是密封的，有何方法區(qū)分開二者呢？學(xué)生思考并討論后，很容易想到用測量質(zhì)量的方法去辨別它們，由此得出“體積相同的物質(zhì)質(zhì)量一般不同”的結(jié)論，從而進(jìn)一步提出“物質(zhì)的質(zhì)量和體積之間有什么關(guān)系”的探究問題?？偠灾?，導(dǎo)入要遵循簡潔化、科學(xué)化和藝術(shù)化的原則。

2.積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)而合理地假設(shè)

假設(shè)是學(xué)生根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗對所探究問題的答案做出猜想，預(yù)測可能的結(jié)果，確定探究的總體方向，在很大程度上取決于學(xué)生對問題的認(rèn)識和理解，所以提出假設(shè)前，我們應(yīng)積極通過各種教學(xué)媒體，提供相關(guān)內(nèi)容或讓學(xué)生自主地搜集資料，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多渠道地思考問題。在探究“物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系”時，學(xué)生們根據(jù)自己的認(rèn)識提出不同的假設(shè)，有的認(rèn)為物質(zhì)的體積越大時質(zhì)量也越大，因為小鐵塊質(zhì)量比大鐵塊的質(zhì)量?。挥械耐瑢W(xué)會進(jìn)一步提出質(zhì)量和體積的關(guān)系是正比關(guān)系，因為如果一杯水的質(zhì)量是一千克的話，再加相同的一杯后就是兩千克，質(zhì)量和體積是一種正比變化的關(guān)系。針對不合理的假設(shè)，教師應(yīng)重視學(xué)生間的交流與合作，引導(dǎo)他們分組討論，讓不同的觀點(diǎn)碰撞、相互修正，這樣不但使假設(shè)更加合理、完善，最終形成科學(xué)的假設(shè)，還能使他們積極、主動地參與到整個探究活動中來。

3.指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗和實施實驗

設(shè)計實驗和實施實驗的目的就是收集證據(jù)，包括收集實驗數(shù)據(jù)和觀察現(xiàn)象，以此來驗證假設(shè)是否正確。中學(xué)階段教材中所提供的探究活動其結(jié)論是科學(xué)上已有定論的，之所以讓學(xué)生去探究，不僅是讓學(xué)生獲得知識和方法，更主要是獲得豐富的情感體驗，領(lǐng)悟其中的科學(xué)思想，使探究能力得到進(jìn)一步提高。因此，要特別重視探究的過程，而不是結(jié)論。要針對不同的探究目的、內(nèi)容和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生選定適宜的實驗方法和材料，安排好實驗步驟。當(dāng)然，實驗方案的設(shè)計要緊緊圍繞提出的問題和假設(shè)來進(jìn)行。

4.分析數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，得出結(jié)論

實驗或探究得到的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象可能很多，我們要引導(dǎo)學(xué)生分類、提取、分析和綜合，并對相關(guān)信息進(jìn)行評估。在分析實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象時，應(yīng)堅持客觀性和科學(xué)性。例如在探究“導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓和電阻的關(guān)系”時，我們要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究的需要，確定適宜的數(shù)據(jù)處理方法，客觀地忽略次要因素，才能得出電流跟電壓成正比的正確結(jié)論。有時實驗結(jié)果與假設(shè)不一致，那么就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，找出問題的根源，然后再重新設(shè)計和實施實驗。

5.表達(dá)和交流

雖然進(jìn)行同一個探究活動，但不同的個人和小組可能有不同收獲，所以探究結(jié)束后我還提供一個平臺，讓他們相互交流，共享實驗的成果，體驗成功的快樂。讓每組匯報本組在探究中的成敗得失，對于好的經(jīng)驗予以表揚(yáng)和推廣，對于他們所遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，共同解決。學(xué)生互幫互學(xué)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的參與度，有效培養(yǎng)合作解決問題的能力，同時也為下一步的探究反思奠定基礎(chǔ)。

探究結(jié)束時，還要求每位學(xué)生重新審視自己的實驗過程，反思整個探究活動的得失，撰寫詳實的探究報告，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生縝密、清晰的思維，還會提高學(xué)生的探究能力。

二、指導(dǎo)型探究課的注意事項

1.精心編制學(xué)習(xí)預(yù)案，把握好探究活動各個環(huán)節(jié)的目標(biāo)層次和側(cè)重點(diǎn)

對于探究性學(xué)習(xí)活動，并非都是高難度的實踐過程，教材針對不同年齡特征的學(xué)習(xí)對象在探究的目標(biāo)要求和側(cè)重點(diǎn)上都有相應(yīng)的考慮和區(qū)別。有的探究活動是要求學(xué)生體驗科學(xué)探究的一般過程，探究的問題并不復(fù)雜，結(jié)論比較容易獲得，如“探究聲音的產(chǎn)生”等。有的探究活動同時有幾個側(cè)重點(diǎn)，如探究“物體動能大小的影響因素”，需要設(shè)計對照實驗，運(yùn)用控制變量法、轉(zhuǎn)換法等物理研究方法；若將知識與技能遷移，進(jìn)一步設(shè)計“物體勢能大小的影響因素”的探究方案，既體驗了科學(xué)探究的過程，也可以從中初步學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，進(jìn)而發(fā)展探究性學(xué)習(xí)能力。

2.適時介入指導(dǎo)，探究過程靈活多樣

探究式學(xué)習(xí)活動既強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又離不開教師的主導(dǎo)。首先，教師要把握好介入指導(dǎo)的時機(jī)和程度，在指導(dǎo)的時機(jī)上介入過早，指導(dǎo)得過多，會奪走學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，而教師不敢指導(dǎo)、過晚的指導(dǎo)和過弱的指導(dǎo)則讓學(xué)生過久地處于無助狀態(tài)，所以在學(xué)生的探究活動中，教師指導(dǎo)要注意做到適時和適度。其次，教師在指導(dǎo)學(xué)生探究時，在科學(xué)探究的操作方法及操作技能上不必要求過高，應(yīng)該立足于滿足于學(xué)生自行進(jìn)行探究的水平上，著眼于學(xué)生“基本科學(xué)素養(yǎng)”的提高。

3.及時有效地進(jìn)行評價

學(xué)生在較短的時間內(nèi)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，目的是要學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法，如果在小組中消極被動、旁觀或敷衍了事，將無法理解科學(xué)探究的艱難與樂趣，不能形成克服困難的勇氣與信心，無法領(lǐng)悟科學(xué)探究的本質(zhì)與方法。因此，教師要及時對探究活動進(jìn)行有效的評價，形式主要有學(xué)生自評、小組內(nèi)或小組間學(xué)生互評，教師評定，教師點(diǎn)評。

總之，教師應(yīng)該將學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展作為平時教學(xué)的重點(diǎn)之一來進(jìn)行，除指導(dǎo)型的探究課之外，引導(dǎo)型、開放型等多種探究形式并重，注重學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，并將探究性學(xué)習(xí)活動置于更加廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使學(xué)生朝著探究、創(chuàng)新的方向發(fā)展，這才是實施素質(zhì)教育的可行之道。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育階段物理課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》[J].2011年11月

[2]廖伯琴等.初中物理教學(xué)策略.北京師范大學(xué)出版社.2010年5月第1版

[3]楊念祖.物理探究課教學(xué)設(shè)計與實踐.北京：高等教育出版社.2010年1月第1版

[4]閆新民.初中物理探究實驗.湖北教育出版社.2008年4月第2版

注：本論文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號：GS[2014]GHB0107）《構(gòu)建初中物理探究課高效課堂的策略研究》課題論文。