郭靈輝 郝成元

摘 要：高校實踐教學對于應用型本科專業(yè)學生德智體全面發(fā)展及未來就業(yè)意義重大，其創(chuàng)新模式需要積極探索。從學生中心的教育理念、能力培養(yǎng)的課程體系、成果導向的教學進程三方面入手，逐步構建與完善“全程化、三層次、三模塊”的實踐教學創(chuàng)新模式。

關鍵詞：學生中心；能力培養(yǎng)；成果導向；創(chuàng)新模式

中圖分類號：G420文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0090-02

作為高等教育的必要環(huán)節(jié)，實踐教學是在校大學生提高應用創(chuàng)新能力和綜合素質素養(yǎng)的重要手段[1]。它不僅僅是課堂教學的延伸和補充，而且是當代大學生愛國主義、集體主義、社會主義教育的有效途徑之一[2]，也是大學生思想品德和政治覺悟集中再塑造的第二課堂[3]。與其他學科相比，地理學具有應用性、實踐性強的特點，也就決定了實踐教學在高校地理類專業(yè)教學中的特殊作用。

“自然地理與資源環(huán)境”專業(yè)前身是“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)，河南理工大學“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”本科專業(yè)設置于2001年，2012年教育部將其拆分為“自然地理與資源環(huán)境”和“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”兩個專業(yè)，其中前者立足于地球表層特征及其變化、自然資源管理、環(huán)境保護及“3S”技術應用，門類上屬于應用型專業(yè)。本文以河南理工大學“自然地理與資源環(huán)境”專業(yè)實踐教學體系改革為背景，提出了以學生為中心的教育理念、以能力培養(yǎng)為目標的課程體系、以成果為導向的教學進程，進行實踐教學體系創(chuàng)新模式探索，以期促進應用型本科專業(yè)實踐教學改革進程。

一、以學生為中心的教育理念

當代高校教學主體有兩類：其一以教師為主體，其二以學生為主體。中國高校以教師為中心有許多具體做法，如嚴格的教學督導制度、完善的學生評教系統(tǒng)、定期的教師授課競賽、實時的教學進度管理等[4]。因此，中國大部分高校中教師都很忙，然而學生卻很輕松?！敖虝耸抢蠋煹氖虑?，學生只要把各門課程考及格就行了”，這也就是“為什么中國高校校園內出現不了像哈佛大學圖書館那樣凌晨四點還燈火通明景象”的直接原因。以學生為中心則堅持以人為本的科學發(fā)展觀，即以學生的學習和發(fā)展為中心，一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切。教育目標圍繞培養(yǎng)學生而設定，教學過程聚焦學生的能力培養(yǎng)，學生學習效果是評價教師工作優(yōu)劣的最重要量化指標之一。

二、以能力培養(yǎng)為目標的實踐教學課程體系

河南理工大學自然地理與資源環(huán)境專業(yè)現已制訂了較為完備的指導性課程體系，其實踐教學科目按照性質可以區(qū)分為四類：專業(yè)認知、集中實習、課程設計、項目實驗（表1）。首先，專業(yè)認知是實踐性教學環(huán)節(jié)中的重要組成部分，是實現本科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)手段之一，如區(qū)域地理學、自然地理學和人文地理學的綜合認知實習。再者，在學習“氣象與氣候學”、“環(huán)境學”、“旅游學”、“綜合自然地理學”、“城市地理學”、“經濟地理學”等課程需要進行相應教學實踐，到野外場所依據具體地形地貌、土壤地質等環(huán)境要素分析判斷人類活動或產業(yè)布局合理性及合理性程度，或者到相關企業(yè)（工廠）進行針對性了解和考察，掌握企業(yè)（工廠）針對自然地理所建造技術和處理處置的操作過程以及其他流程和步驟，即課程設計，主要培養(yǎng)學生的設計能力和解決實際問題的能力。最后，自然地理與資源環(huán)境專業(yè)是實踐性要求很高的應用型本科專業(yè)，其主要專業(yè)課程基本也都開設了項目實驗，有“氣象學與氣候學”、“地質地貌學”、“土壤地理學”、“植物地理學”等，一般置于畢業(yè)實習或畢業(yè)設計集中統(tǒng)一進行。其場所以實驗室為主，將一個班學生分為10個小組單獨實驗，已達到每個人都能獨立完成相應實驗內容，最后通過考核實驗過程中的原理、操作以及實驗報告規(guī)范性評定每個學生的實驗成績。其主要培養(yǎng)學生的綜合運用所學知識分析和解決專業(yè)基礎問題的能力，借以提高他們專業(yè)素質和創(chuàng)新思維。

三、以成果為導向的實踐課程教學進程

成果導向強調專業(yè)教學設計和教學進程實施以學生接受教育后所取得的學習成果或效果[6]。為了實現專業(yè)實踐教學高效、持續(xù)、科學地進行，綜合考慮實踐目的、區(qū)域特點、實習時間以及經費限制等多種因素，在焦作市區(qū)及其所在自然地理單元——南太行山區(qū)，歷經近20年篩選出多個實踐（實習）區(qū)，形成了全面的專業(yè)實踐資料庫（表1）。根據專業(yè)實踐（實習）教學大綱要求，安排不同年級、不同課程、不同實驗任務進行系統(tǒng)性、周期性實踐教學，力爭達到培養(yǎng)學生集知識、能力與素質于一體的教學任務，完成在科學研究、情景教學及創(chuàng)新能力培養(yǎng)三方面的積極作用。

四、構建實踐教學創(chuàng)新模式

改革實踐教學模式，以能力培養(yǎng)為目標，同時強化實踐教學過程，本研究最終構建了“全程化、三層次、三模塊”實踐教學創(chuàng)新模式。其中“全程化”指將專業(yè)實踐教學內容統(tǒng)籌規(guī)劃，分階段有序推進，形成每學期都有實踐內容，實踐內容與理論教學環(huán)環(huán)相扣，從而實現實踐教學貫穿于大學四年全過程?！叭龑哟巍敝敢阅芰ε囵B(yǎng)為核心，形成培養(yǎng)動腦動手等基本能力的基礎性實踐、培養(yǎng)專業(yè)綜合能力的設計性實踐、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和科研能力的研究性實踐三層次的實踐教學新體系?！叭K”分別依托專業(yè)科研平臺（國土資源部野外科學觀測研究基地、河南省地理學一級重點學科開放實驗室、河南理工大學自然地理與區(qū)域生態(tài)安全實驗室、土地經濟與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展研究中心）、校外實習基地（河南省國土資源調查規(guī)劃院、河南省土地整理中心、河南省濟源九里溝、河南省新鄉(xiāng)萬仙山、山西省晉城錫崖溝、河南省關山國家地質公園、河南省國有焦作林場、焦作市氣象局觀測站、焦作金谷軒絞胎瓷藝術有限公司等）、社會實踐（包括暑期實踐、大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、“挑戰(zhàn)杯”課外學術科技作品競賽以及畢業(yè)實習）等三類模塊，完成整個專業(yè)實踐教學任務。

五、小結

應用型本科專業(yè)實踐教學體系改革勢在必行，其創(chuàng)新模式還有待全方位探索。實踐教學是一個系統(tǒng)工程，必須從學校、教師、教學體系和學生等多方面抓起，特別是把握好三個方向性問題尤為重要，學生中心的教育理念、能力培養(yǎng)的課程體系、成果導向的教學進程，逐步構建與完善應用型本科專業(yè)“全程化、三層次、三模塊”的實踐教學創(chuàng)新模式。

（作者單位：河南理工大學測繪與國土信息工程學院）

參考文獻：

[1]崔虹云，尚東昌，肖仲杰.高等教育人才培養(yǎng)模式中實踐教育的改革與探索[J].黑龍江高教研究，2014（2）：163-165.

[2]郝成元，許傳陽.寓愛國主義教育于自然地理教學[J].高等教育與學術研究，2010（4）：8-10.

[3]葉婷，王超.國外德育實踐隊我國思政實踐教學模式的啟示[J].求實，2010（S1），186-288.

[4]朱立.教學主體向學生傾斜的課堂實踐研究[J].教育與職業(yè)，2013（21）：105-106.

[5]徐攻文，李學東，石懷偉，等.CDIO模式下“綜合布線”實訓項目的協(xié)同創(chuàng)新探索[J].實驗室研究與探索，2016（5）：231-235.

[6]劉鵬.淺談成果導向教學模式在實踐類課程教學中的改革與應用[J].科技資訊，2015（3）：185.