于龍

摘 要：語言是一種社會化的現(xiàn)象，是人類通過一系列的高度結(jié)構(gòu)化的聲音組合或者書寫的字符等構(gòu)成的言語能力，是人類最重要的能力之一。在兒童發(fā)展初期除了母語學(xué)習(xí)之外，英語學(xué)習(xí)也得到了教育工作者的越來越多的關(guān)注。同時(shí)加工書面文字的語音表征和語義表征的能力稱為英語的語音—語義認(rèn)知靈活性。學(xué)生在不同的成長階段，接觸的英語語言環(huán)境不同，導(dǎo)致語音-語義靈活性的差異即持續(xù)性錯誤的差異，我們在了解造成這種差異的原因的基礎(chǔ)上對英語教學(xué)中語音-語義靈活性進(jìn)行干預(yù)，有利于學(xué)生英語知識經(jīng)驗(yàn)的掌握和理解，對英語的教育教學(xué)工作有著重要的影響。

關(guān)鍵詞：語音-語義靈活性干預(yù)；持續(xù)性錯誤；認(rèn)知靈活性

中圖分類號：H030文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0083-01

在英語的教學(xué)中處處體現(xiàn)了語音-語義靈活性的重要性。例如，在單詞學(xué)習(xí)中，我們能夠通過這個(gè)單詞講解的意思和其他單詞信息并且根據(jù)自己已經(jīng)掌握的只是來推斷這個(gè)新的單詞的意思，在句法學(xué)習(xí)中我們可以同過上下文的意思來推斷這句話中某個(gè)單詞的意思，在英文的語篇的學(xué)習(xí)中，我們可以通過文章段落的主旨句子快速理解該段的大意等等。

學(xué)生在成長過程中接觸的環(huán)境不同，英語的語音—語義靈活性也產(chǎn)生了較大的差異，影響了英語知識的掌握，表現(xiàn)為英語的語音—語義掌握比較吃力，即語音—語義不靈活性的行為表現(xiàn)。表現(xiàn)為個(gè)體僵化刻板、因循守舊，不能再必要時(shí)靈活地轉(zhuǎn)換心理定勢或者想法，而是始終堅(jiān)持不適當(dāng)?shù)南敕ㄒ灾码y以適應(yīng)新的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容中去，導(dǎo)致了英語學(xué)習(xí)的效率往往降低，妨礙了新知識的習(xí)得，Sandson稱這種英語教學(xué)中語音—語義認(rèn)知靈活性現(xiàn)象叫做英語習(xí)得過程中的持續(xù)性錯誤。在日常的英語教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，陷入定勢類的持續(xù)性錯誤比較常見，尤其在低年級小學(xué)階段。例如要求學(xué)生盡可能說出不同種類的水果名稱，當(dāng)要求改變說出不同種類動物名稱時(shí)，該學(xué)生還繼續(xù)說出水果名稱。專家認(rèn)為兒童在新環(huán)境中常常還會重復(fù)已經(jīng)不再適應(yīng)的習(xí)慣行為，這種知行分離的現(xiàn)象得到了很多實(shí)驗(yàn)的支持。例如在DCCS任務(wù)中轉(zhuǎn)換后階段，有些學(xué)生能報(bào)告出分類的新規(guī)則，但是仍然用已有的分類規(guī)則進(jìn)行分類。由此可見，教育學(xué)家較一致的認(rèn)為持續(xù)性錯誤已經(jīng)對先前的行為產(chǎn)生了適應(yīng)行為為主要特征，但是該行為已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的情境了，并且學(xué)生還是知道當(dāng)前應(yīng)該做什么的。對于英語的語音—語義認(rèn)知靈活性主要有如下測驗(yàn)方法。言語流暢性測驗(yàn)。動物名稱流暢性測驗(yàn)要求被試在1分鐘內(nèi)說出動物的英文名稱，記錄下正確的個(gè)數(shù)和重復(fù)的個(gè)數(shù)。動動詞流暢性測驗(yàn)要求被試在1分鐘內(nèi)說出英語動詞，記錄下正確的個(gè)數(shù)和重復(fù)的個(gè)數(shù)。語音—語義認(rèn)知靈活性測驗(yàn)是由Cartwright設(shè)計(jì)的英語閱讀領(lǐng)域多維度分類任務(wù)。此項(xiàng)測驗(yàn)需要準(zhǔn)備5套單詞卡片，1套用于練習(xí)，4套用于測試；2X2的矩陣紙；秒表；計(jì)分表。在安靜的教室對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別測試。要求兒童對卡片的內(nèi)容進(jìn)行語音分類或者語義的分類。結(jié)合測試所得分?jǐn)?shù)進(jìn)行語音—語義認(rèn)知靈活性分析。通過研究表明在英語背景下考察語音—語義認(rèn)知靈活性與閱讀理解的關(guān)系，與高水平的兒童和相比，閱讀理解水平低的兒童語音—語義認(rèn)知靈活性較差。這可能是因?yàn)槭炀氶喿x包括言語理解和解碼的基本過程，需要兒童靈活運(yùn)用多方面的信息，因此閱讀可以被看做包括協(xié)調(diào)語音和語義過程的多重認(rèn)知過程。語音—語義認(rèn)知靈活性較差的兒童同時(shí)加工語音—語義的能力較差因此閱讀理解能力較差。

為了更好進(jìn)行干預(yù)，國內(nèi)外對于英語的語音—語義不靈活靈活性的產(chǎn)生原因進(jìn)行了如下的研究?；谝?guī)則的解釋即認(rèn)知復(fù)雜性和控制理論認(rèn)為，學(xué)生在發(fā)展過程中建立起復(fù)雜的規(guī)則系統(tǒng)，規(guī)則系統(tǒng)的復(fù)雜性導(dǎo)致了其反應(yīng)控制能力的增長。存在兩種水平的分級系統(tǒng)，高水平的系統(tǒng)是意識控制下的表征機(jī)制，低水平系統(tǒng)是無意識下基于反應(yīng)的機(jī)制，許多規(guī)則嵌入整個(gè)規(guī)則系統(tǒng)，高水平的規(guī)則系統(tǒng)能夠調(diào)節(jié)低水平的規(guī)則使用。如果不能建立起來分級系統(tǒng)，學(xué)生就會采用默認(rèn)的認(rèn)知策略，就是與當(dāng)前任務(wù)聯(lián)系最緊密的初級規(guī)則來完成任務(wù)。注意慣性理論認(rèn)為，學(xué)生將注意焦距注視在某一個(gè)維度上，固著之后難以重新定向。持續(xù)錯誤產(chǎn)生的原因是對先前的信息抑制困難。表征重述理論認(rèn)為持續(xù)性錯誤源于理解一個(gè)概念可以被重新表述的概念困難。分級工作記憶理論認(rèn)為，語言知識的本質(zhì)是分等級的，其潛在表征的強(qiáng)度也因多種交互成分的支持程度不同而有所不同。分為主動記憶系統(tǒng)和潛在的記憶系統(tǒng)。靈活性可以理解為兩種記憶系統(tǒng)的相對強(qiáng)度。當(dāng)前英語知識學(xué)習(xí)的主動表征強(qiáng)度不足以強(qiáng)過先前的潛在表征造成的英語教學(xué)中語音-語義靈活性較差。

雖然國內(nèi)外對英語教學(xué)中語音-語義靈活性進(jìn)行了大量的研究，并提出了具有價(jià)值的理論和方法，我們在英語教學(xué)中語音-語義靈活性干預(yù)過程中仍要明確以下方向。首先要認(rèn)清不同學(xué)生造成持續(xù)性錯誤的原因是什么，要有具體針對性。其次，持續(xù)性錯誤是不斷發(fā)展的，在不同的階段表現(xiàn)也不同，尤其是在英語教學(xué)過程中，低年級小學(xué)、高年級小學(xué)、中學(xué)階段表現(xiàn)出來的問題要區(qū)別對待，要明確不同年齡段所遇到的不同問題再去采取相應(yīng)的辦法再去解決。最后，關(guān)注不同文化背景下英語教學(xué)中語音-語義靈活性的差異。例如，由于地域的差異，造成了有的學(xué)生英語知識面豐富但是有些學(xué)生卻十分匱乏。我們要尊重學(xué)生的個(gè)體差異基礎(chǔ)上，用積極的方法對英語教學(xué)中語音-語義靈活性進(jìn)行干預(yù)。

（作者單位：遼寧師范大學(xué)）

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