【摘要】近年來，農(nóng)村初中英語教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)困生問題引起了社會與教育界的廣泛關(guān)注，學(xué)困生的成因是多方面的，有學(xué)生自己的，也有學(xué)校，家庭與社會的原因。因此，采取必要的措施，促進(jìn)學(xué)困生向?qū)W優(yōu)生或者學(xué)中生方面進(jìn)行轉(zhuǎn)化具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化策略

一、學(xué)習(xí)困難與英語學(xué)困生

隨著塞繆爾.A.柯克“學(xué)習(xí)失能兒童概念”的提出，學(xué)困生問題日益引起了教育界的關(guān)注。美國學(xué)習(xí)困難委員會認(rèn)為學(xué)習(xí)困難是指多方面失源性失調(diào)，表現(xiàn)為聽，說，讀，寫，推理，數(shù)學(xué)能力方面的獲得與運(yùn)用存大明顯困難。我國學(xué)者也對學(xué)困生進(jìn)行了相關(guān)研究，鐘啟泉認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)困生的共通點(diǎn)是：智力屬正常范圍，但由于各自不同的原因，學(xué)習(xí)成績不能達(dá)到與其智力水平相襯，導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良。

二、農(nóng)村初中英語學(xué)困生的成因

1.學(xué)生因素-學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)。多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，不知道自己為什么要學(xué)英語。由此造成學(xué)困生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，英語成績難以提高，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)自信心與學(xué)業(yè)成就感丟失，陷入英語難以學(xué)好的惡性循環(huán)中。

2.教師因素。首先，教師教法單一，影響學(xué)困生的英語課參與度。農(nóng)村地區(qū)，由于師資力量的不足，導(dǎo)致多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教法單一，教學(xué)風(fēng)格古板，必然導(dǎo)致學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣難以得到調(diào)動。學(xué)困生英語基礎(chǔ)薄弱，教師教學(xué)手段單一更會打擊學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的自信心。其次，教師對學(xué)困生一定程度上的“心理歧視”。教師面對中考升學(xué)的壓力，不得不把更多時(shí)間與精力放在中等及優(yōu)等生身上，忽視了對學(xué)困生的關(guān)愛。

3.教材因素。教材內(nèi)容量過大，難度與深度還有知識的廣度超出了學(xué)困生能接受的能力與范圍。

4.家庭因素。隨著我國城鎮(zhèn)化的實(shí)施及改革開放的不斷推進(jìn)，農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員呈現(xiàn)井噴增長，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的增加。而留守兒童大多由爺爺奶奶照看，這就導(dǎo)致了隔代教育的產(chǎn)生。爺爺奶奶文化程度不高，不能為孩子在知識，文化教育等方面提供足夠的支持。

5.社會環(huán)境因素。隨著我國社會與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)與手機(jī)等信息技術(shù)開始影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。學(xué)困生，由于在學(xué)習(xí)上或?qū)W校中找不到成功的體驗(yàn)，往往在網(wǎng)吧，游戲廳中尋求成就感，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，游戲更進(jìn)一步分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與精力，導(dǎo)致他們與同班學(xué)生之間差距越來越大。

三、農(nóng)村初中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.教師應(yīng)在學(xué)困生轉(zhuǎn)化方面發(fā)揮獨(dú)特優(yōu)勢。首先，發(fā)揮皮革馬利翁效應(yīng)的影響力。皮革馬利翁效應(yīng)也叫教師期待效應(yīng)，指教師的期待能激發(fā)學(xué)生的潛能，從而使學(xué)生朝著老師所期望的方面發(fā)展。教師在日常英語教學(xué)中，應(yīng)盡可能地對學(xué)困生進(jìn)行正面，積極的期待，讓學(xué)困生看到自身的優(yōu)點(diǎn)，開發(fā)其非智力因素，如：促進(jìn)其不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的改進(jìn)，學(xué)習(xí)態(tài)度的端正等，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的提升。

其次，豐富教學(xué)模式與手段。雖然農(nóng)村地區(qū)目前也推廣任務(wù)型教學(xué)模式，但實(shí)際教學(xué)中，往往仍是教師占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，課堂模式基本上仍是沿用的傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽的填鴨式教育模式。課堂上，教師應(yīng)設(shè)計(jì)，并由學(xué)生組織一些與教材相關(guān)的課堂活動，讓每一位學(xué)生都參與到課堂中，做課堂的主人，真正讓學(xué)生的主人翁地位得到體現(xiàn)，貫徹學(xué)習(xí)者為中心的教育理念，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其智力因素的開發(fā)。

再次，對全班進(jìn)行分層教學(xué)。教師在日常教學(xué)中，教師應(yīng)備教材，應(yīng)備課分層，上課分層，作業(yè)設(shè)計(jì)分層；同時(shí)利用小組合作學(xué)習(xí)，以優(yōu)帶差。這樣，既關(guān)注了優(yōu)等生，也照顧了學(xué)困生。讓優(yōu)等生吃得好，中等生吃得飽，學(xué)困生也有吃的，可以較好的實(shí)現(xiàn)因材施教，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。

2.學(xué)校，家庭與社會應(yīng)建立起關(guān)注學(xué)困生成長的良好環(huán)境。學(xué)校應(yīng)建立起關(guān)愛學(xué)困生的校園文化氛圍。學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切為發(fā)展目標(biāo)，堅(jiān)持以人為本的教育理念。家庭中，父母應(yīng)盡可能在孩子青春期時(shí)給孩子足夠的關(guān)愛；同時(shí)與學(xué)校，教師建立適時(shí)家校聯(lián)系，了解學(xué)生在學(xué)校與家庭中的英語學(xué)習(xí)情況。再次，學(xué)校與家長應(yīng)號召學(xué)生遠(yuǎn)離網(wǎng)吧，游戲等不良社會成長環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)困生向?qū)W優(yōu)生的轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)束語

農(nóng)村初中英語學(xué)困生，是學(xué)校中客觀存在的一個群體，他們在學(xué)習(xí)上承受著巨大壓力，渴望得到學(xué)伴的認(rèn)同，老師的關(guān)愛，家長的認(rèn)可。作為與學(xué)困生生活相關(guān)的教師，學(xué)校，家庭及社會，應(yīng)當(dāng)對學(xué)困生的成長引起足夠的重視，給他們生活上以關(guān)心，學(xué)習(xí)上以幫扶，心理上以疏導(dǎo)，成長環(huán)境上以凈化。這對促進(jìn)學(xué)困生向?qū)W優(yōu)生方面的轉(zhuǎn)化，提升他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)其長遠(yuǎn)成長具有重要意義。

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作者簡介：陳建華（1986--），男，四川省安岳縣人，西華師范大學(xué)2014級外國語學(xué)院研究生，曾在四川省儀隴縣大儀中學(xué)任教4年。主要研究方向：英語課程與教學(xué)論。