楊銳杰

【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計算機技術(shù)的廣泛普及，人類社會進入信息技術(shù)時代?，F(xiàn)代化教學(xué)進程的加快和素質(zhì)教育的深化改革，信息技術(shù)成為教學(xué)系統(tǒng)中的一項重要課程，小學(xué)階段是學(xué)生成長發(fā)育和掌握知識較快的基礎(chǔ)階段，在小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程，教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生信息獲取的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和應(yīng)用信息的能力，促進學(xué)生創(chuàng)造型思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維和能力。信息技術(shù)教學(xué)的目標給教學(xué)活動提出了更高的要求，教師如何利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段促進教學(xué)，如何運用微課程在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮作用，成為廣大教師不斷研究的重要課題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù)；微課程；應(yīng)用

微課程顧名思義，就是微小的課程，但是微課程不是課程時間的短暫，而是各種小知識點集合的課程，教師將各知識點通過現(xiàn)代化教育手段。微課程在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，已成為教師促進教學(xué)的新型教育手段，成為教學(xué)課程的重要形式，微課程在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運用對于教師教學(xué)活動和教研活動的開展起到了重要的指導(dǎo)作用和引領(lǐng)作用。

一、微課程的概述

微課程通過將各知識點或者特定的問題錄制成短小的音頻文件或者視頻文件，為課堂教學(xué)活動的主題或者特定內(nèi)容進行補充，用來作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)的一個組成部分，展示給學(xué)生，供學(xué)生學(xué)習(xí)的課程的統(tǒng)稱。同時，微課程作為一種補充的課程資源，還有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有助于學(xué)生在課堂上或者課后，進行綜合的復(fù)習(xí)，有更加明確的知識點和復(fù)習(xí)方向，有助于學(xué)生掌握重點內(nèi)容，通過微課程還有助于學(xué)生加深對知識點的掌握程度。

二、微課程的發(fā)展現(xiàn)狀

微課程這一概念，最早是于1960年由美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校提出的叫做“微型課程”，國外的微課程概念起步較早，而且國外對微課程的重視程度越來越高，對微課程的應(yīng)用也越來越成熟，應(yīng)用的方式也呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢，有的以教案式呈現(xiàn)，有的以視頻式呈現(xiàn)，應(yīng)加強對微課程的核心理念的研究，積極探索其應(yīng)用的領(lǐng)域，以擴大微課程的適用性。

我國國內(nèi)，對微課程也進行了積極地研究和探索，提法也不盡相同，有的叫做“微型課程”，有的稱之為“微課”，也有人叫做“微課程”，即使對其提法各不相同，其界定的范圍也不盡相同，資源的組織方式也各有不同。微課程是由直接執(zhí)教的教師自行設(shè)計、自行制作的時長為5分鐘左右的短小的視頻課程，起源于教師的學(xué)科教學(xué)活動，被教師應(yīng)用于課堂教學(xué)或者課后復(fù)習(xí)的新型教學(xué)手段和教學(xué)方式，這種教學(xué)模式將教學(xué)活動的理論與實踐相結(jié)合，得到了教師和學(xué)生的廣泛關(guān)注，適用于各個學(xué)科，用于各領(lǐng)域培訓(xùn)、各學(xué)科學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)。

三、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微課程的運用

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，心理不成熟，開始接受知識，但是卻不愛學(xué)習(xí)愛玩，因此小學(xué)生對于知識的接受能力較弱，如何讓枯燥的學(xué)科知識變成學(xué)生愛聽和喜歡聽的教學(xué)內(nèi)容，這就給各學(xué)科各課程的教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)活動，教師是課堂的核心，教師只一味按照教材內(nèi)容講知識，教學(xué)活動單一且枯燥，忽略了學(xué)生的反饋，造成教學(xué)成效不佳?，F(xiàn)代教學(xué)理念和新課程改革，要求以學(xué)生為中心，教師起指導(dǎo)和輔助的作用，那么微課程的運用就為教師的教學(xué)活動提供了一個有效的且科學(xué)的教學(xué)方式，將原本枯燥的課堂變得有意思起來，教學(xué)方式也將教師只管講學(xué)生只管聽的模式，變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，微課程的教學(xué)模式獲得的效果要遠比傳統(tǒng)的教學(xué)模式不管在學(xué)習(xí)效率還是學(xué)習(xí)主動性等方面有較大的提高。

信息技術(shù)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)系統(tǒng)框架的一項重要內(nèi)容，涵蓋了可供小學(xué)生學(xué)習(xí)、利用的一切的與信息技術(shù)有關(guān)的資源和內(nèi)容，能夠很好地與其他學(xué)科相融合，有利于小學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是小學(xué)教育乃至整個教育向技術(shù)化、信息化、經(jīng)濟化方向發(fā)展的有效保障。新課程改革，學(xué)生成為課堂的核心，教師負責(zé)指導(dǎo)和輔助學(xué)生，自主的去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取知識，教師在新課程改革的作用就是解決學(xué)生在探索和解決問題過程中所遇到的疑難問題，教師起到解疑答惑的作用，而學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題是在教師設(shè)計的微課程自主發(fā)現(xiàn)的。首先，教師要向?qū)W生普及微課程的相關(guān)理論和實踐基礎(chǔ)，使學(xué)生深刻的了解微課程的內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。然后，教師通過講解，將微課程的設(shè)計和應(yīng)用過程傳授給學(xué)生，此時學(xué)生的興趣被廣泛調(diào)動起來，教師的教學(xué)過程會收到明顯的成效。在這一過程中，教師要重點關(guān)注的內(nèi)容有：教師要注意講解的方法，教師可以將微課程變成情境故事的展示方式，就是將聲音、圖像、圖片等各種格式的文件變成能夠吸引學(xué)生注意力的情境故事，極大地激發(fā)了小學(xué)生的興趣。接下來，教師可以要求學(xué)生進行微課程的設(shè)計，講解如何添加圖片、如何播放視頻、如何設(shè)置背景音樂等等。

四、結(jié)束語

綜上所述，微課程經(jīng)過的較長時間的發(fā)展，在各學(xué)科各領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，極大程度地調(diào)動起學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，有利于學(xué)生注意力的集中，大大的提高的學(xué)習(xí)的效率。微課程在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使枯燥的知識以有趣的微小的知識點，容易被學(xué)生所掌握，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活打下堅實基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生在信息社會的適應(yīng)性，使教師的教學(xué)成效得到了升華。