孫文云

摘 要：近年，在國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育的政策指引下，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程研究也日益增多，但目前高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程存在培養(yǎng)的藝術(shù)教育人才既不精也不全的問(wèn)題。為加強(qiáng)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程建設(shè)，本文采用系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述的方法梳理有關(guān)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程研究的文獻(xiàn)，進(jìn)一步深入分析高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程存在問(wèn)題及原因，并提出教育的建議，并展望未來(lái)的發(fā)展重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；藝術(shù)課程；研究現(xiàn)狀；展望

藝術(shù)不僅是人類(lèi)感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。近年，隨著國(guó)家相關(guān)教育政策法規(guī)的制定，對(duì)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程提出了新的要求?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出：“依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇，加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)。切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的要求制定的。以培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)、扎實(shí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、相應(yīng)的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)教育技能的高素質(zhì)學(xué)前教育工作者為目標(biāo)”[1]。2012年12月，教育部頒布的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面提出：教師要“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)”。

在幼兒教育領(lǐng)域當(dāng)中，存在長(zhǎng)期把幼兒教師的藝術(shù)素養(yǎng)等同于“吹、拉、彈、唱、跳”等技能的誤區(qū)，忽視了藝術(shù)素養(yǎng)還應(yīng)該是一種深刻的思想、自由的精神、獨(dú)立的人格以及正確的審美價(jià)值觀(guān)，是感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。[2]

高校作為幼兒園師資培養(yǎng)的重要基地之一，了解高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程研究現(xiàn)狀，是分析幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要渠道。因此，本文通過(guò)收集國(guó)內(nèi)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程研究的成果（觀(guān)點(diǎn)、理論、實(shí)踐），并加以梳理；分析研究當(dāng)前高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程中未解決的問(wèn)題以及尚需進(jìn)一步完善的問(wèn)題，為進(jìn)一步的藝術(shù)課程建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

一、文獻(xiàn)研究的策略

對(duì)于文獻(xiàn)的研究主要采用系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述法。所謂的系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述法（Systematic Literature Review），就是運(yùn)用全面的、結(jié)構(gòu)化的方法全面搜集文獻(xiàn)，再依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)篩選出“合格”文獻(xiàn)，有條理地綜合這些資料，從而把握特定主題的進(jìn)展與最新動(dòng)態(tài)。[3]其具體操作程序包括檢索文獻(xiàn)、篩選文獻(xiàn)和筆記提煉三個(gè)步驟。

通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)（不包括會(huì)議論文集、著作）進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，具體可以參見(jiàn)表1。為了凸顯關(guān)于“學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)”的研究，而不是單純的“藝術(shù)”研究，在重新檢索的過(guò)程中，要求含有“學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)”一詞，以“學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程”為關(guān)鍵詞或篇名，檢索文獻(xiàn)24篇；鑒于藝術(shù)課程的具體學(xué)科，又分別以“學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程”為關(guān)鍵詞或篇名，檢索文獻(xiàn)192篇；以“學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程”為關(guān)鍵詞或篇名，檢索文獻(xiàn)105篇；以“學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程”為關(guān)鍵詞或篇名，檢索文獻(xiàn)90篇（具體參加表1）。

在文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)上進(jìn)行篩選。為了篩選符合論文需要的文獻(xiàn)，制定以下文獻(xiàn)篩查標(biāo)準(zhǔn)：第一，各關(guān)鍵詞或篇名的檢索文獻(xiàn)沒(méi)有重復(fù)；第二，所載期刊列入中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）或北大中文核心期刊要目（2014版）。第三，如果個(gè)別項(xiàng)目文獻(xiàn)太少，可以考慮專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的相對(duì)權(quán)威期刊，或者期刊名稱(chēng)與關(guān)鍵詞相對(duì)較符合；第四，不管文章題目是否定位高校，只要作者單位是中職、高職就予以篩除；第五，其他，比如文獻(xiàn)具體內(nèi)容不符合研究需要。最終共篩除文獻(xiàn)383篇，符合論文檢索需要的文獻(xiàn)共28篇。（具體參見(jiàn)表1）

在現(xiàn)有的文獻(xiàn)基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行筆記提煉，從年度數(shù)量分布、藝術(shù)學(xué)科分布、研究方法論概述等方面進(jìn)行橫向分析；從研究問(wèn)題、理論框架、研究方法、研究結(jié)果與研究展望五個(gè)方面對(duì)每一篇文獻(xiàn)進(jìn)行縱向分析。

根據(jù)對(duì)28篇參考文獻(xiàn)：筆記的提煉，本文將從橫向和縱向兩個(gè)維度分析研究結(jié)果，繼而梳理我國(guó)新世紀(jì)高校學(xué)前教育藝術(shù)課程的研究走勢(shì)。

二、關(guān)于高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程研究的橫向分析

經(jīng)過(guò)研究者的努力，我國(guó)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程的研究成果逐步在發(fā)展，這里從年度數(shù)量分布、藝術(shù)學(xué)科分布、研究方法概述等方面進(jìn)行橫向分析。

（一）年度數(shù)量分布

根據(jù)28篇文獻(xiàn)的發(fā)表時(shí)間，我國(guó)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程研究年度數(shù)量如圖1所示。由圖顯示，2003-2005年的文獻(xiàn)數(shù)量較為平穩(wěn)，年均發(fā)表量約為0篇；2006-2009年的文獻(xiàn)數(shù)量也較為平穩(wěn)，年均發(fā)表量約為1篇；而2009年以后的文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)增長(zhǎng)的現(xiàn)象。總體而言，雖然當(dāng)前關(guān)于高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程研究的高質(zhì)量文章不多，但是近幾年也逐步增長(zhǎng)的。究其原因，這與國(guó)家出臺(tái)相關(guān)政策關(guān)系密切。2001年教育部辦印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》。該文件將藝術(shù)作為幼兒教育的五大領(lǐng)域之一，并從藝術(shù)目標(biāo)、內(nèi)容與要求以及要點(diǎn)等方面做了規(guī)定，引導(dǎo)幼兒藝術(shù)的審美傾向。與之相對(duì)，作為培養(yǎng)幼兒園師資的高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，其藝術(shù)課程建設(shè)缺乏相應(yīng)的政策規(guī)范，也引發(fā)了研究者的關(guān)注。于是2002年有相關(guān)的文獻(xiàn)。2008年4月，教育部印發(fā)《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001-2010）》。于是，2009年以后文獻(xiàn)數(shù)量不斷增加。隨后2014年1月，《教育部關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見(jiàn)》，又引發(fā)了學(xué)術(shù)界的一股熱潮，把高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程建設(shè)研究推向一個(gè)新的臺(tái)階。

圖1高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程研究文獻(xiàn)年度分布圖

（二）藝術(shù)學(xué)科分布

在藝術(shù)課程的概念界定中，將藝術(shù)課程既看作一個(gè)整體，又看作不同的具體藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域。在檢索的28篇文獻(xiàn)中，根據(jù)不同的藝術(shù)學(xué)科分類(lèi)（具體看表2）。首先，將藝術(shù)課程作為一個(gè)整體進(jìn)行研究的比例僅為18%。原因在于：

第一，藝術(shù)學(xué)科門(mén)類(lèi)之間雖然具有藝術(shù)的共通性，但也有各自的獨(dú)特性，針對(duì)具體藝術(shù)學(xué)科的研究更具有針對(duì)性。

第二，將藝術(shù)學(xué)科作為整體的藝術(shù)課程進(jìn)行研究，缺乏綜合藝術(shù)課程理念的指導(dǎo)，不具有實(shí)操性?？梢?jiàn)，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程設(shè)計(jì)還需從幼兒園師資需求的角度去分析。

（三）研究方法概述

通過(guò)對(duì)28篇文獻(xiàn)的分析，其研究范式不一，包括基于文獻(xiàn)的邏輯分析、質(zhì)性研究、量化研究、質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合。（具體參見(jiàn)表3）

首先，基于文獻(xiàn)的邏輯分析。從上表可看出，基于文獻(xiàn)邏輯分析所占比例最大，達(dá)到99.03%，共26篇文獻(xiàn)。這意味著高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程研究難以調(diào)查的形式開(kāi)展，研究數(shù)據(jù)難以量化。文獻(xiàn)作者通常結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例進(jìn)行邏輯分析。

其次，質(zhì)性研究。僅有2篇文獻(xiàn)，占0.07%，主要的研究方法是調(diào)查法。由于質(zhì)性研究收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)需要耗費(fèi)大量時(shí)間，且要求研究者具備較高的研究水平，因此，該方法的單獨(dú)使用度不高。例如調(diào)查樣本小，需要較多的人力、物力和時(shí)間，應(yīng)用上受到一定限制。

最后，量化研究以及質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合，文獻(xiàn)為0篇。沒(méi)有任何文獻(xiàn)涉及到該方法。

三、關(guān)于高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程研究的縱向分析

縱觀(guān)28篇文獻(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)，基本的思路是：高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程的建設(shè)的必要性，研究的現(xiàn)狀，存在的問(wèn)題，問(wèn)題產(chǎn)生的原因，繼而探討高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程建設(shè)的對(duì)策。據(jù)此，將對(duì)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程建設(shè)的必要性、存在問(wèn)題及原因、對(duì)策三個(gè)方面進(jìn)行縱向分析。

（一）高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程建設(shè)的必要性

總體而言，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程建設(shè)的必要性可從國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生以及學(xué)科層面進(jìn)行解釋。新世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家教育部等頒布了藝術(shù)教育的相關(guān)文件，比如《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》《中華人民共和國(guó)國(guó)家教育部藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》《全國(guó)學(xué)習(xí)藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001-2010）》《教育部關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見(jiàn)》等，也有一般性的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》等，都對(duì)當(dāng)前高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程提出了相應(yīng)的要求。當(dāng)前大力發(fā)展學(xué)前教育，社會(huì)對(duì)高校、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生提出了更高的藝術(shù)發(fā)展的要求。因此，順應(yīng)國(guó)家政策導(dǎo)向，基于藝術(shù)學(xué)科特點(diǎn)和幼兒發(fā)展需要有效建設(shè)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程迫在眉睫。

（二）高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程建設(shè)存在的問(wèn)題及原因

在國(guó)家相關(guān)教育政策的推動(dòng)下，為我國(guó)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程建設(shè)提供了必要的政策支持。與其他課程一樣，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程也是在不斷發(fā)展完善當(dāng)中，但還存在諸多不利于高校學(xué)前教育藝術(shù)課程發(fā)展的現(xiàn)象。綜合分析，不管是綜合的藝術(shù)課程領(lǐng)域研究，還是藝術(shù)學(xué)科課程領(lǐng)域研究，主要存在以下問(wèn)題：

第一，從影響高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程的因素分析。雖然能夠關(guān)注相關(guān)的教育政策，但是理解不深，只能泛泛而談的運(yùn)用于具體課程中，缺乏可操作性；缺乏對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的綜合認(rèn)識(shí)，把高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程與普通藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程混為一談；缺乏了解幼兒園藝術(shù)師資要求，片面從普通藝術(shù)的層面培養(yǎng)學(xué)生；缺乏對(duì)學(xué)前兒童的藝術(shù)能力發(fā)展趨勢(shì)的了解，不能切實(shí)采用符合學(xué)前兒童的藝術(shù)教育。

第二，從高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程本身分析。這里主要從課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與組織以及課程與教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行分析。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，沒(méi)有明確意識(shí)到我們不是培養(yǎng)藝術(shù)人才，而是培養(yǎng)藝術(shù)教育人才；課程內(nèi)容設(shè)置脫離實(shí)際，未全面了解幼兒藝術(shù)師資需求以及藝術(shù)師資能力要求，因此缺乏實(shí)際應(yīng)用性。課程內(nèi)容范圍相對(duì)單一，鋼琴就是鋼琴，聲樂(lè)就是聲樂(lè)，舞蹈就是舞蹈，藝術(shù)學(xué)科之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系與綜合性；課程組織的方法主要是集體授課，尚未明確基于培養(yǎng)藝術(shù)感受能力、藝術(shù)審美能力、藝術(shù)表現(xiàn)力和藝術(shù)教育能力為目的，提升高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)，盲目追求藝術(shù)技能訓(xùn)練；課程與教學(xué)評(píng)價(jià)單一，原因在于藝術(shù)課程目標(biāo)單一，從而導(dǎo)致缺乏對(duì)學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)的全面認(rèn)識(shí)，也不利于學(xué)生個(gè)體清楚的把握自己的藝術(shù)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。

（三）高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程建設(shè)的對(duì)策

針對(duì)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程建設(shè)中所存在的問(wèn)題，社會(huì)各界紛紛出謀劃策，主要是從兩個(gè)方面，一方面是教師層面；另一方面是從課程自身建設(shè)發(fā)展的層面。

教師層面，教師需要充分認(rèn)識(shí)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程的重要性，不斷提高自身的藝術(shù)素質(zhì)和能力。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育師資的培養(yǎng)是當(dāng)前的難點(diǎn)問(wèn)題，原因在于一直以來(lái)的藝術(shù)分科教育，使得我們綜合藝術(shù)素養(yǎng)的師資尤其難得，不可能綜合承擔(dān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的所有藝術(shù)課程。如果一定要尋求師資解決的途徑的話(huà)，根源不僅僅在高校，不僅僅是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，而是在于在國(guó)內(nèi)的教育體系中自幼兒園開(kāi)始就缺乏綜合藝術(shù)教育，甚至到后來(lái)的高校藝術(shù)學(xué)院我們都在強(qiáng)調(diào)藝術(shù)人才培養(yǎng)，而缺乏對(duì)藝術(shù)教育人才的培養(yǎng)，更別說(shuō)對(duì)如何更加合理的開(kāi)展藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)了。

課程自身建設(shè)層面，主要是要求高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程目標(biāo)定位要準(zhǔn)確，明確要培養(yǎng)具備藝術(shù)感受能力、藝術(shù)審美能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力和藝術(shù)教育能力的幼兒園教師，重點(diǎn)要旨向幼兒的藝術(shù)教育，而非藝術(shù)技能的教育；在課程內(nèi)容上各藝術(shù)學(xué)科結(jié)構(gòu)設(shè)置要合理，加強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系與綜合，不是各具體的藝術(shù)學(xué)科門(mén)類(lèi)簡(jiǎn)單相加，而是建設(shè)融合各藝術(shù)領(lǐng)域的藝術(shù)教育課程，例如表演藝術(shù)、兒童戲劇表演等；在課程組織方法層面，突破單一的集體教學(xué)，采用靈活多樣的教學(xué)方式，充分利用課內(nèi)和課外的藝術(shù)教育活動(dòng)，充分利用學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與學(xué)校藝術(shù)教育活動(dòng)，充分利用學(xué)校內(nèi)和社會(huì)上的藝術(shù)教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多層面融合的藝術(shù)教育活動(dòng)，真正創(chuàng)設(shè)良好藝術(shù)教育活動(dòng)環(huán)境；課程與教學(xué)評(píng)價(jià)方面采用多種評(píng)價(jià)方法，有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠全面綜合的認(rèn)識(shí)自己的藝術(shù)素養(yǎng)。

四、討論與展望

通過(guò)對(duì)所選文獻(xiàn)的橫向與縱向分析，了解我國(guó)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程的研究現(xiàn)狀，研究涉及的藝術(shù)學(xué)科覆蓋面廣，研究的理論框架尚需加強(qiáng)，研究?jī)?nèi)容尚需逐步拓展，研究方法以邏輯分析和經(jīng)驗(yàn)案例為主，也需要采用多種形式的方法，多維度、多視角了解高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程建設(shè)情況。

（一）加強(qiáng)理論框架的建設(shè)，構(gòu)建適宜性的高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程

通覽所選文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，絕大部分文獻(xiàn)傾向依據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)建課程，缺乏理論的指導(dǎo)。部分課程以?shī)W爾夫的理念，或者是《中華人民共和國(guó)國(guó)家教育部藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的綜合理念為指導(dǎo)，例如其中“藝術(shù)課程是一門(mén)綜合性的課程。它不僅僅是某一門(mén)藝術(shù)學(xué)科的知識(shí)、創(chuàng)作技能、文化背景、風(fēng)格流派等內(nèi)容的綜合，還是音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視等多種藝術(shù)學(xué)科的綜合以及藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的綜合，是一門(mén)在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容上探求綜合性改革的新型課程。”即使部分文獻(xiàn)有理念的指導(dǎo)，但依然缺乏實(shí)際的應(yīng)用性。原因在于，研究者并未從理論出發(fā)，提煉具體可操作的策略用于指導(dǎo)課程建設(shè)。不管是奧爾夫還是教育政策，都提到了藝術(shù)的綜合性，而藝術(shù)綜合也是從課程綜合的理念當(dāng)中來(lái)的，開(kāi)發(fā)綜合性的高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程，究竟該如何具體實(shí)施，并如何培養(yǎng)具備綜合藝術(shù)素養(yǎng)的幼兒園師資，需要我們進(jìn)一步的探究。

（二）深入研究，凸顯高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值

通覽所選文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，整體研究相對(duì)淺顯，缺乏理論依據(jù)，同時(shí)沒(méi)有更好的注重其實(shí)際應(yīng)用性。在未來(lái)的研究中將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

第一，明確高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程建設(shè)的規(guī)范。依據(jù)當(dāng)前的研究成果，課程建設(shè)的規(guī)范主要包括：課程哲學(xué)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及方法與組織、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)、課程管理等六個(gè)方面，這使得高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程具有明確的標(biāo)準(zhǔn)。而在通覽篩選的文獻(xiàn)過(guò)程中，絕大部分是按照課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及方法與組織、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)等方面展開(kāi)，缺少課程哲學(xué)與課程管理。因此，在國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育的前景下，構(gòu)建合乎規(guī)范的高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程，尤為必要。

第二，關(guān)注研究的實(shí)用性。目前高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程的研究總體而言，雖然都依據(jù)實(shí)際情況提出了高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程的建設(shè)對(duì)策，但缺乏實(shí)用性和實(shí)效性。通常意義上，課程的研究多數(shù)指向教學(xué)、人才培養(yǎng)等的實(shí)際需求，因此，未來(lái)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程的建設(shè)必須與實(shí)際社會(huì)需求、學(xué)生需求、學(xué)校專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求結(jié)合起來(lái)，通過(guò)課程改革提升教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)人的目的。

第三，豐富研究方法。大部分文獻(xiàn)都是基于文獻(xiàn)的邏輯分析，運(yùn)用案例分析和經(jīng)驗(yàn)分析的具體研究方法。方法對(duì)于研究是重要的輔助作用，在研究方法不斷推陳出新的今天，如何突破研究方法單一的局面，尤為重要。

五、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)文獻(xiàn)研究的方法梳理當(dāng)前高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在藝術(shù)課程研究方面的基本情況?？v向分析發(fā)現(xiàn)在國(guó)家相關(guān)教育政策推動(dòng)下，近年來(lái)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程研究文獻(xiàn)逐漸增多，研究質(zhì)量在逐步提高，但研究方法相對(duì)單一，有待進(jìn)一步的完善和提高；橫向分析發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程研究的問(wèn)題集中在課程建設(shè)層面，具體涉及從課程的目標(biāo)、課程內(nèi)容的組織方法、課程開(kāi)展過(guò)程以及課程評(píng)價(jià)等方面，由此可見(jiàn)，藝術(shù)課程建設(shè)是當(dāng)前的主要問(wèn)題，并且能夠圍繞存在的基本問(wèn)題展開(kāi)研究，但是對(duì)問(wèn)題的分析與解決情況不夠。究其原因主要在于對(duì)于高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)藝術(shù)課程旨在培養(yǎng)幼兒藝術(shù)師資的認(rèn)識(shí)不清，并且依然存在把學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)課程建設(shè)與發(fā)展等同于藝術(shù)院校的，這與當(dāng)前的實(shí)際情況吻合。因此，未來(lái)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)課程建設(shè)依然亟需解決的問(wèn)題，這也需要國(guó)家教育政策能夠在此方面做出更具體的引導(dǎo)。當(dāng)然本文研究從中國(guó)知網(wǎng)選取的文獻(xiàn)數(shù)量有限，分析的層面有限，僅供相關(guān)的教師和研究者參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].2010-7-29.http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4668/201407/xxgk_171904.html.

[2]胡知凡，包雪鳴.教師藝術(shù)素養(yǎng)導(dǎo)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011：18.

[3]Littell，J.H.，et al.Systematic Reviews and Meta-Analysis[M].New York：Oxford University Press，2008，52-65.

（作者單位：廣東技術(shù)師范學(xué)院）