林曉娜

表達(dá)科學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維載體的數(shù)學(xué)語言，具有準(zhǔn)確、嚴(yán)密、簡明的特點。但這些符號及圖形語言是經(jīng)過高度抽象的人工符號系統(tǒng)，實踐中，往往由于教師的不夠重視，缺少訓(xùn)練，以致學(xué)生不能準(zhǔn)確、熟練地駕馭，從而常成為數(shù)學(xué)教學(xué)的難點。本文根據(jù)中學(xué)數(shù)學(xué)語言的特點及教學(xué)要求，談?wù)剬嵺`中對數(shù)學(xué)語言養(yǎng)成的認(rèn)識和策略。

一、注重普通語言與數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確互譯

眾所周知， 對于其他任何一種語言的學(xué)習(xí)，都必須以普通語言為解釋系統(tǒng)。數(shù)學(xué)語言也是如此，由于它是一種抽象的人工符號系統(tǒng)，不適于口頭表達(dá)，因此也只有翻譯成普通語言使之“通俗化”才便于交流。日常生活中所用語言即普通語言，這是學(xué)生熟悉的，用它來表達(dá)的事物，學(xué)生感到親切，也容易理解。通過將普通語言譯為數(shù)學(xué)符號語言，也就是通常所說的“數(shù)學(xué)化”，或是將數(shù)學(xué)語言譯為普通語言。數(shù)學(xué)實踐告訴我們，凡是學(xué)生能用普通語言復(fù)述概念的定義和解釋概念所揭示的本質(zhì)屬性，那么他們對概念的理解就深刻。兩種語言的互譯，就可以使抽象的數(shù)學(xué)語言在現(xiàn)實生活中找到借鑒，從而能透徹理解，運用自如。

二、注重合理安排數(shù)學(xué)語言教學(xué)的過程

在數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)符號的邏輯形成過程、心理形成過程和教學(xué)過程三個環(huán)節(jié)中，邏輯過程便于對數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)從整體上理解，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解與認(rèn)識，能夠揭示概念之間的各種邏輯關(guān)系。學(xué)生從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言到掌握數(shù)學(xué)語言的心理形成過程，往往是因人而異，學(xué)生只有在理解數(shù)學(xué)語言的來龍去脈及意義，而且熟練地掌握他們的各種用法，從而得到理性的認(rèn)識之后，數(shù)學(xué)符號和規(guī)則從現(xiàn)實世界得到其意義，又在更大的范圍內(nèi)作用于現(xiàn)實。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中才能靈活地對它們進(jìn)行各種等價敘述，并在一個抽象的符號系統(tǒng)中正確應(yīng)用，從而達(dá)到對數(shù)學(xué)符號語言學(xué)習(xí)的最高水平。教學(xué)過程則是教師具體對某個數(shù)學(xué)符號進(jìn)行講解、分析、舉例、考查的過程。

三、教師在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何駕馭數(shù)學(xué)語言。

1、深入探究符號語言的數(shù)學(xué)意義。

數(shù)學(xué)符號語言，由于其高度的集約性、抽象性、內(nèi)涵的豐富性，往往難以讀懂。對學(xué)生的理解能力具有很高的要求。教師要善于將簡約的符號語言譯成一般的數(shù)學(xué)語言，從而有利于問題的轉(zhuǎn)化與處理。教學(xué)中，我們在引進(jìn)一個新的數(shù)學(xué)符號時，應(yīng)當(dāng)首先通過向?qū)W生展示各種有代表性的具體模型等形式，讓學(xué)生形成一定的感性認(rèn)識，然后再離開具體的模型，根據(jù)定義，對符號的實質(zhì)進(jìn)行理性的分析，使學(xué)生在抽象的水平上真正掌握概念的內(nèi)涵和外延，便于符號的應(yīng)用。在中學(xué)，無論是老師還是學(xué)生，對于高考都有一肚子怨氣。就數(shù)學(xué)而言，教師往往忙著研究題型、押題，學(xué)生不得不一頭載進(jìn)“題海”。雙方都怨聲載道，意義興趣更是無從談起。近年來，隨著對中學(xué)生“減負(fù)”的呼聲，中、高考的考點減少了，許多教材上的知識點從考綱刪去，這本是為了讓學(xué)生避免落入題海戰(zhàn)的一種考量。可是，在實際操作中，許多教師因為中、高考不考，所以有些該講的知識點也不講了，或者講得不全面，而將課時花費在對考試內(nèi)容的反復(fù)練習(xí)上。這樣，一方面學(xué)生并沒有減輕實際負(fù)擔(dān)，另一方面，看上去讓學(xué)生少學(xué)了幾個定理、幾章內(nèi)容，但學(xué)生對數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性理解反而大大降低了。還有，現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教材，也存在自身的不足和缺陷，如概率的應(yīng)用進(jìn)教材而基礎(chǔ)的知識卻沒有列入的矛盾、以及諸如因式分解、提取公因式之類的基礎(chǔ)知識，在新版教材中并沒有得到足夠強(qiáng)化的問題。直接導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知道薄弱，理解能力下降。

2、善于推理敘述語言的關(guān)鍵詞句。

作為數(shù)學(xué)概念最基本表達(dá)形式的敘述語言，它的每一個關(guān)鍵字和詞都有確切的意義，須仔細(xì)推理，使學(xué)生明確關(guān)鍵詞句之間的依存和制約關(guān)系。實踐中，通過對關(guān)鍵詞句的推理、變更、刪簡，能夠使學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解有一個從感性到理性的質(zhì)變?！巴评響?yīng)該是每個人的一種習(xí)慣，是人生中最重要的內(nèi)容之一，如果沒有推理，很難想象生活會是什么樣的。而現(xiàn)在中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)卻恰恰忽視了對學(xué)生推理能力的培養(yǎng)?！敝锌圃涸菏俊?fù)旦大學(xué)谷超豪教授在接受記者專訪時如是說。他認(rèn)為，現(xiàn)有的幾何教學(xué)，更多地是停留在平面與空間上，注重教學(xué)生幾何的應(yīng)用，卻忽視了推理的過程這一學(xué)習(xí)幾何的關(guān)鍵。在教學(xué)上的這種缺陷，將對學(xué)生邏輯思維能力和科學(xué)素質(zhì)以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)產(chǎn)生不良影響。世界上的任何事情都離不開數(shù)與形，而數(shù)學(xué)就是關(guān)于數(shù)與形的美麗語言。其中，“形”尤其重要，因為任何具體的事物都占有一定的空間位置，具有一定的集合形狀。自古以來，從測量、航海到天文觀察等等，這些領(lǐng)域都積累了大量的幾何知識，又形成了有嚴(yán)密邏輯結(jié)構(gòu)的體系和理論?？梢哉f，注重學(xué)生幾何問題推理和解決能力的提高就是對學(xué)生進(jìn)行邏輯推理能力的培養(yǎng)。實行“新課標(biāo)”后，傳統(tǒng)的歐式幾何在課本中似乎有淡化的傾向。

3、合理破譯圖形語言的數(shù)形關(guān)系。

圖形語言是一種視覺語言，通過圖形給出某些條件，其特點是直觀，便于觀察與聯(lián)想，觀察題設(shè)圖形的形狀、位置、范圍，聯(lián)想相關(guān)的數(shù)量或方程，這是“破譯”圖形語言的數(shù)形關(guān)系的基本思想。教師如能通過精心設(shè)計建立圖像語言與符號語言之間的對應(yīng)關(guān)系，利用圖形語言來輔助思維，利用符號語言來表達(dá)思維。善于發(fā)現(xiàn)并靈活掌握各種數(shù)學(xué)語言所描述的條件及其相互轉(zhuǎn)化，則能使學(xué)生加深對數(shù)學(xué)概念的理解，在數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用中，嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確地使用數(shù)學(xué)語言。近年來，不時聽到有一些教高等數(shù)學(xué)的教師反映，初入高校的一些年輕學(xué)生不會寫證明題，邏輯演繹能力較差，即不會從已有的條件出發(fā)，通過邏輯一步步嚴(yán)格推出結(jié)論。這就對我們的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了質(zhì)疑。要彌補(bǔ)學(xué)生在這方面的薄弱環(huán)節(jié)，中學(xué)對歐氏幾何的教育必須要加強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、直觀想象能力和創(chuàng)造能力，幾何是絕佳的工具。眾所周知幾何的兩大特點第一是邏輯性，幾何的內(nèi)在邏輯性很強(qiáng)，是培養(yǎng)人的邏輯思維的最好方式；二是應(yīng)用性，在包括經(jīng)濟(jì)、金融、建筑、航天、航海等學(xué)科中，幾何的應(yīng)用和作用越來越廣。由此，中學(xué)的數(shù)學(xué)教育在要求學(xué)生學(xué)會如何運用幾何公式以求貼近現(xiàn)實生活的同時，鼓勵學(xué)生問更多的“為什么”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過邏輯推理來逐步證明自己的結(jié)論，重拾數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力這一重要功效，對中學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素質(zhì)的提高具有極高的意義。