胡愛萍

摘要：學(xué)前教育不僅是國民教育的重要組成部分，還是終身教育的基礎(chǔ)，更是人生最重要的啟蒙教育，對人們的后續(xù)學(xué)習與終身發(fā)展具有不可替代的作用。由此可見，幼兒園教學(xué)在教學(xué)體系中的重要性。在農(nóng)村幼兒園中，教師教學(xué)能力與素質(zhì)的高低直接決定了幼兒教育的效果，因此加強農(nóng)村地區(qū)幼兒教師管理，提升他們專業(yè)素質(zhì)與能力具有積極的意義。本文將對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師管理策略進行具體分析。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園 ? 幼教 ?教師管理

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.225

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師管理現(xiàn)狀

單從我園成立四年以來的管理經(jīng)驗來看，幼兒園教師管理主要包括四個部分，即幼師聘用、幼師在職培訓(xùn)、幼師評價與優(yōu)勢激勵。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師的聘用包括教育部門通過招聘考試分配教師、幼兒園自身向社會聘用幼師、其他單位轉(zhuǎn)崗幼師三種方式。以我園為例，所有教師中小學(xué)轉(zhuǎn)崗2人，大學(xué)畢業(yè)考試分配2人，本園自聘10人。所有教師正式進入崗位后，為保證持續(xù)的、緊跟時代的教學(xué)能力與素質(zhì)，均獲得了大量的培訓(xùn)機會，比如園本培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、遠程培訓(xùn)、進修等。此外，為了確保教師教學(xué)的積極性，幼兒園還針對自身具體情況制定了系統(tǒng)的評價和激勵方法，并根據(jù)考核結(jié)果發(fā)放績效工資，對教師進行一定的獎懲。同時，還結(jié)合評價結(jié)果給予教師適當?shù)呐嘤?xùn)機會、進修機會等獎勵。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師管理存在的主要問題

（一）幼兒教師聘用方面

對農(nóng)村及鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師聘用情況進行分析后，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒教師在聘用方面存在不少問題。首先，具備豐富教學(xué)經(jīng)驗的在編教師頻繁調(diào)入城市，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)缺乏足夠優(yōu)秀的幼兒園教師，而具備小學(xué)甚至中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的教師出于各種原因并不容易轉(zhuǎn)崗到幼兒園;其次，高校培養(yǎng)的優(yōu)秀幼兒教師人才更多地傾向于城市幼兒園，自主意愿接受農(nóng)村幼兒園的人才數(shù)量過少，導(dǎo)致教育部門考試分配來農(nóng)村的幼兒教師十分有限，使得城鎮(zhèn)中心幼兒園優(yōu)秀教師資源匱乏;再次，城鎮(zhèn)中心幼兒園自主招聘的無編制教師雖然也是經(jīng)過選拔上任的，但由于沒有編制或者沒有簽訂有效的合同，以至于其中較為優(yōu)秀、能力較為突出的教師流動性過大，無法有效地留住人才。

（二）幼兒教師培訓(xùn)方面

城鎮(zhèn)中心幼兒園教師一旦上崗之后，其自身教學(xué)能力與素質(zhì)必須不斷與時俱進，滿足不斷變化的社會及學(xué)校需求，這就要他們不斷通過學(xué)習來充實自己，然而在現(xiàn)實的情況下，針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園在編教師的培訓(xùn)雖然花樣繁多，但培訓(xùn)效果與效率并不高，能夠直接運用于實際教學(xué)的內(nèi)容太少。此外，非在編的幼兒教師其培訓(xùn)機會相對較少，主要是參加本園校本培訓(xùn)或一些幼兒園自主組織的校外培訓(xùn)，外出進修與培訓(xùn)的機會少，導(dǎo)致他們參與的積極性不高。

（三）幼兒教師評價與激勵方面

多數(shù)農(nóng)村幼兒園對教師的評價與激勵制度不健全，無法真正有效地調(diào)動教師的積極性。從教師日?？己藖砜矗u價制度無法體現(xiàn)科學(xué)性，且針對不同年齡階段幼兒的教師并未制定針對性的評價方法，而是采用一致的評價與激勵，這顯然不能夠突出學(xué)生與教師的差異性。此外，在編教師的職稱晉升制度缺乏足夠的彈性，多數(shù)按照先來后到的次序，而非具體的教學(xué)成果與教學(xué)表現(xiàn)，這極大地打擊了新教師的積極性。在教師激勵方面，由于農(nóng)村幼兒園條件的限制，使得教師激勵無法發(fā)揮真實、全面的作用，并且激勵的方式與范圍也是“一刀切”式的，忽視了教師的個體差異，加之激勵的內(nèi)容不豐富，引不起教師的重視，自然導(dǎo)致教師對激勵效果無法滿意。

三、強化鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師管理的建議

（一）創(chuàng)新用人機制，規(guī)范幼師選聘制度

教師管理是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園人力資源管理的核心，應(yīng)該遵循教育性、發(fā)展性和激勵性的原則，并體現(xiàn)出針對性與差異性。農(nóng)村幼兒園與城市幼兒園之間天然的差異性對幼兒教師的招聘產(chǎn)生了極大的影響，因此在現(xiàn)有條件下需要創(chuàng)新用人機制，規(guī)范、優(yōu)化選聘制度。首先，規(guī)范幼師選聘的程序與方法，嘗試引入第三方評審機構(gòu)，建立“選聘教師委員會”，尋找真正優(yōu)秀的教師人才;其次，重視教師的人用和培養(yǎng)，做好新教師的入職教育，使其快速適應(yīng)農(nóng)村幼兒園的環(huán)境，并幫助他們做好職業(yè)規(guī)劃。

（二）立足鄉(xiāng)鎮(zhèn)園本培訓(xùn)，實現(xiàn)教師可持續(xù)教育培訓(xùn)

農(nóng)村幼兒園的條件有限，因此在職教師的繼續(xù)教育工作應(yīng)該得到重視。在有限的條件下，要加強幼兒園園本培訓(xùn)，邀請優(yōu)秀的幼兒教師來園開展經(jīng)驗交流工作，以提升在園教師的專業(yè)能力。另外，還要準確把握農(nóng)村幼兒園教師的特征，認識到他們在某些學(xué)科方面的缺陷，并針對這些缺陷加強園本培訓(xùn)，比如讓學(xué)歷較高的教師承擔教學(xué)能力中基礎(chǔ)學(xué)科知識的傳遞工作，成立討論或教研小組，所有教師集思廣益，互相傳授和學(xué)習經(jīng)驗。多數(shù)農(nóng)村幼兒園沒有幼兒園文化氛圍，因此要針對農(nóng)村幼兒園的特征，建設(shè)幼兒園文化。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，農(nóng)村幼兒園應(yīng)充分利用這一資源，重視幼兒教師的外部培訓(xùn)，比如引入網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程等。

（三）制定科學(xué)有效且立足于本園教師發(fā)展的評價標準和激勵措施

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師管理中，教師的評價具有重要的意義，對其自身教學(xué)素質(zhì)與能力培養(yǎng)和發(fā)展具有積極的作用，因此要結(jié)合農(nóng)村幼兒園的特征制定科學(xué)合理的評價標準，促使幼兒園與幼兒園教師獲得同步發(fā)展。在評價制度的制定上，應(yīng)在傳統(tǒng)獎懲性評價制度的基礎(chǔ)上，考慮到農(nóng)村幼兒園教師隊伍穩(wěn)定性差的現(xiàn)狀，引入發(fā)展性評價體制。以我園的教師實際情況為例來看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中在編教師的比例很小，多數(shù)為幼兒園自主招聘的教師，而且農(nóng)村幼兒園環(huán)境、教學(xué)條件、工資待遇等方面與城市相比具有較大的差距，因此更需要通過發(fā)展性評價體制來實現(xiàn)教師與教學(xué)的雙贏。

農(nóng)村幼兒園本身條件相對于城市幼兒園而言具有較大的差距，其在具體的激勵措施與內(nèi)容方面也無法與城市幼兒園相比，因此在針對農(nóng)村幼兒園教師制定激勵措施時，必須在結(jié)合農(nóng)村幼兒園實際情況的基礎(chǔ)上，完善激勵措施，打破平均主義，細化工資制度，以促使教師之間進行良性競爭。此外，還應(yīng)注重教師精神方面的激勵，建立以教師長遠發(fā)展為目標的激勵制度，這對農(nóng)村幼兒園教師而言具有極大的吸引力。

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