郝真

摘 要：隨著城市化與工業(yè)化進程的不斷推進，社會對于高素質(zhì)職業(yè)人才的需求量越來越大。通識教育是一種較為先進的現(xiàn)代化教育理念，其核心觀點符合我國對人才的要求。結(jié)合工作經(jīng)驗與相關(guān)理論知識，在本文中分析了現(xiàn)代職業(yè)教育背景下大學英語課程的通識化教學內(nèi)容，供有關(guān)人員參考借鑒。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育；大學英語；通識教育

在高校熱衷于培養(yǎng)高素質(zhì)、現(xiàn)代化職業(yè)人才的背景下，作為大學基礎(chǔ)公共課之一的英語應當積極變革教學課程設(shè)置、更新教育理念。通識化教育作為一種新式教育理念，在各國高校中都有成功的應用，培養(yǎng)了大量全面型的優(yōu)質(zhì)人才。所以，應當在大學英語課堂中運用通識化教育理念，從而實現(xiàn)主動培養(yǎng)專業(yè)型、技能型人才的時代需求。

1 通識化教育理念概述

現(xiàn)代通識化教育理念源于歐洲，一些學者認為當時的教育理念存在著缺陷，學校培養(yǎng)的人才只是“偏才”，這些人才精通某一專業(yè)領(lǐng)域的知識而未能涉獵多個學科的知識，對知識理論舉一反三的能力有所欠缺，甚至表現(xiàn)出機械接收某一專業(yè)知識的現(xiàn)象。西蒙斯教授率先提出了關(guān)聯(lián)主義學習理論，西蒙斯也因此被教育界公認為現(xiàn)代通識化教育的鼻祖。

關(guān)聯(lián)主義學習理論指出學習者在接收某一領(lǐng)域知識的過程中，應當注重思考知識的來源以及與其他學科的關(guān)系，善于融會貫通不同類型的知識，從而促進自身的全面發(fā)展?，F(xiàn)代社會中，英語的地位越來越重要，在出國留學、求職交友等方面發(fā)揮著顯著的作用，在此情形下，大學生們廢寢忘食地學習英語，高校英語教師要求學生多學多背英語單詞的工作無可厚非，然而應當注意，大部分高校英語課的初衷與現(xiàn)代職業(yè)教育體系的理念背道而馳，主要表現(xiàn)為英語教師不斷強調(diào)英語知識的重要性，卻忽視了幫助學生理解語言學習與其他課程的辯證關(guān)系，從而使得學生只一味地學習英語知識而無法利用英語這塊“跳板”走得更遠，難以建立起全面的知識體系[1]。

通識化教育追求對學生持續(xù)學習能力的培養(yǎng)，強調(diào)不同知識間的融合。簡而言之，通識化教育就是一種致力于提升學生綜合素質(zhì)的教育理念，要求教育者不局限于對學生單方面技能的培養(yǎng)，更多的是要強化學生對知識的綜合運用能力、想象能力以及社交能力等能力。

2 如何實現(xiàn)高效英語教育的通識化

2.1 采取多元化的考核方式

鍛煉學生英語技能的工作固然重要，但是教師不應當盲目地將英語視為一種“工具”，這種做法是極其不明智的。個體習慣與接收知識的速度有一定的差異，所以單一化的英語考核方式具有較多的弊端，容易打擊對英語學習抱有興趣卻難以提升分數(shù)的學生的自信心。大學英語四六級考試是大多數(shù)本科學生需要逾越的關(guān)卡，目前的狀況是，高校為了促使學生順利地過四六級，通常會在英語階段性測驗以及期末測評試卷中大量添加四六級考試題型，而許多四六級考試的題目與學生的專業(yè)課程無過多關(guān)聯(lián)，所以在測評中加入四六級考試題型的做法并不能有效地評定學生階段性學習成果。

通識化教育的主要目標之一是培養(yǎng)學生的應變能力以及靈活運用知識的能力，就目前的趨勢來看，部分高校已經(jīng)開始意識到單一英語考核模式的缺陷，逐漸推行多樣化的考核方式，然而新的考核方式依舊是“換湯不換藥”，依然存在著固化同一的答題標準，如此同樣不利于學生應變能力的提升。對于英語教學而言，必須要突出學生在課堂中的主體地位，注重培養(yǎng)學生的英語綜合能力，為了實現(xiàn)這一目的，認為應當從以下幾方面展開工作：

①注重考核學生的聽說能力。近年來，新式網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)備的出現(xiàn)為高校考核學生英語聽說能力的工作提供了便利的條件。在過去很長一段時間內(nèi)，由于設(shè)備與觀念等因素的限制，大學英語課堂輕聽說、重讀寫的現(xiàn)象非常嚴重，從而弱化了學生的英語聽說能力，嚴重影響了學生的全面發(fā)展。今天，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)備對學生進行分組式的聽說訓練，如此能夠有效地提升學生的聽說能力[2]。

②注重促使學生形成發(fā)散式思維習慣?，F(xiàn)階段，高校英語試卷對學生實際語言運用能力的考核內(nèi)容較少，題目類型主要傾向于翻譯、寫作等，而上述題型過于死板，覆蓋面相對狹窄，無法考查學生對信息的加工能力與語言的組織能力。因此，應當在試卷中增加主觀型題目，讓學生充分發(fā)揮對知識的拓展能力，從而幫助學生形成發(fā)散性的思維習慣，這對于學生今后的職業(yè)生涯與個人生活而言大有裨益。

2.2 拓展教學內(nèi)容

①推行興趣主導型的教學模式。教師在教學過程中應當培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，摒棄灌輸式的英語教學模式，充分尊重學生的學習習慣與個體差異。目前，國內(nèi)高校的英語課程缺乏實用性，過分注重“讀寫”，忽略了“聽說”，從而促使部分擅長英語聽說的學生自信心受到打擊，所以教師要注重培養(yǎng)學生的聽說能力，適當削弱語法、詞匯以及篇章分析內(nèi)容在英語教學中的地位，從而達到激發(fā)學生學習興趣，提升學生綜合英語能力的目的。

②培養(yǎng)學生的自學能力。得益于計算機技術(shù)的高速發(fā)展，目前網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)備在高校英語課堂中已經(jīng)非常普及。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高校學生獲取英語知識的渠道發(fā)生了深刻的變化，科學研究數(shù)據(jù)顯示，個體間存在著智力差異與理解能力差異，網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)備的出現(xiàn)能夠使得那些理解能力稍強的學生學習到更多的英語知識，互聯(lián)網(wǎng)促使學生足不出戶也能與人們進行英語交流，有效地增強了學生的自學能力并顯著提升其英語口語能力。網(wǎng)絡(luò)英語學習能夠?qū)崿F(xiàn)難度梯度的合理設(shè)置，從而促使學習成績稍差的學生也能提升自信心、激發(fā)對英語學習的興趣，如此能夠促使學生整體學習成績的提升，并幫助他們養(yǎng)成終身學習的良好習慣[3]。

3 結(jié)語

通識化教育觀點在高校英語教學中應用具有積極的現(xiàn)實意義，其有利于改進高校英語教師的教學理念，有利于激發(fā)學生對英語的學習興趣，并能推動其他學科教學工作的發(fā)展，為此，應當積極推行通識化教育模式，從而實現(xiàn)培養(yǎng)更多滿足現(xiàn)代職業(yè)要求的高素質(zhì)人才的目的。

參考文獻：

[1]郭麗，王曉玲.民族院校外語類通識教育課程優(yōu)化探析——以北方民族大學為例[J].語文學刊，2015（24）.

[2]佟美嫻.個性化的普通院校大學英語教學課程模式探析——以通識教育為視野[J].吉林廣播電視大學學報，2015（04）.

[3]李雪冬.大學英語通識教育教學模式的探索[J].黑龍江教育學院學報，2015（06）.