何顏麗

【摘 ? ?要】語(yǔ)文在我國(guó)的教育體系中一直占據(jù)著重要的位置，尤其是小學(xué)階段，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目之一，因此，作為語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?課堂教學(xué) ?有效性

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.114

眾所周知，我國(guó)有五千年的燦爛歷史與文明，中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，語(yǔ)文這門課程就是中國(guó)語(yǔ)言與文化的綜合，因此，語(yǔ)文在我國(guó)的各階段的教育教學(xué)工作中一直占據(jù)著重要的位置，尤其是隨著考試制度的改革，語(yǔ)文在整個(gè)教學(xué)體系中的重要性與日俱增。而小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)漢字與文化的開端，所謂“萬(wàn)事開頭難”，對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)來說更是如此，這就需要教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中不斷轉(zhuǎn)變思想，創(chuàng)新教學(xué)模式，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，從而提高課堂教學(xué)的有效性，幫助小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，為將來的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生正處在好奇心和探索欲旺盛的階段，容易對(duì)感興趣的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

首先，良好的課堂“開場(chǎng)白”是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方式。小學(xué)生由于生理心理方面發(fā)展的不成熟導(dǎo)致自我調(diào)節(jié)和控制能力比較弱，上課注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中從而導(dǎo)致課堂聽課效率低下，這就需要教師在上課一開始就抓住學(xué)生的心，吸引學(xué)生的注意力。一般可以通過有趣的故事、問題等來引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，然后通過語(yǔ)言引導(dǎo)逐漸讓學(xué)生的思維跟上教師的講課節(jié)奏，最終將注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。

其次，教師在課堂教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┯腥さ睦?、故事讓教學(xué)內(nèi)容盡量與實(shí)際生活相聯(lián)系。對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)來說，字詞的教學(xué)是其中的重中之重，這就導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容較為單一，缺乏趣味性，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，教師要在教學(xué)過程中進(jìn)行調(diào)節(jié)，在基礎(chǔ)知識(shí)講解的過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課外知識(shí)拓展，如在講解成語(yǔ)時(shí)可以將其中的寓言故事進(jìn)行講解，這樣既有利于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，同時(shí)還增加了課堂教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體性地位

教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的結(jié)合，教是手段，學(xué)才是目的。學(xué)校教學(xué)工作的都是圍繞學(xué)生展開，因此學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體所在，因此在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要做到以人為本，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。

首先，教師在教學(xué)過程中要擺正教與學(xué)的正確位置，從課堂的主導(dǎo)者、掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者、監(jiān)督者。在傳統(tǒng)的教學(xué)體制中，教師在整個(gè)課堂教學(xué)中占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生本身對(duì)教師就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴心理，這就容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的教學(xué)認(rèn)知：學(xué)生都是無知的。教師在課堂中具有絕對(duì)的權(quán)威，在課堂教學(xué)過程中“說一不二”，壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新力和想象力的喪失，思維的僵化，從而拉低整個(gè)課堂教學(xué)效率。隨著素質(zhì)教育的開展，語(yǔ)文教學(xué)更加注重學(xué)生天性的解放和個(gè)性的培養(yǎng)，注重學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的提高，因此作為語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過程中要營(yíng)造一個(gè)民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考和想象，以此為契機(jī)逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于小學(xué)生來說，正處于學(xué)習(xí)的起步階段，因此在各方面都具有可塑性，對(duì)于學(xué)生來說學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，良好的自學(xué)習(xí)慣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到事半功倍的效果，因此教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和解決問題的能力。如課前預(yù)習(xí)就是一種非常好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過課前預(yù)習(xí)學(xué)生將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行大體的了解，明白重難點(diǎn)所在做好上課準(zhǔn)備，這樣在聽課過程中就會(huì)有所側(cè)重，學(xué)習(xí)效率加倍。

再次，教師在教學(xué)過程中還可以組織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，由于先天或后天的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平參差不齊，如果放任自流很大程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的差距愈來愈大，最終導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，避免這一問題的最有效的手段就是合作探究式學(xué)習(xí)。按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生進(jìn)行分組，一個(gè)小組中摻雜不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，讓學(xué)生通過分組討論來尋找答案，這樣既可以讓學(xué)生在討論過程中相互幫助取長(zhǎng)補(bǔ)短，還可以讓學(xué)生在問題探究過程中積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

三、引導(dǎo)學(xué)生之間形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍

對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)既是一種任務(wù)也是一種能力的體現(xiàn)，因此學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上不可避免的會(huì)出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)的情況，而良性的競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高效的學(xué)習(xí)，因此在語(yǔ)文教學(xué)過程中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)心理，在班級(jí)形成一種良好的競(jìng)爭(zhēng)模式。

首先，榜樣的力量是巨大的，教師在教學(xué)過程中可以在班級(jí)設(shè)立一個(gè)學(xué)習(xí)委員給其他學(xué)生在學(xué)習(xí)樹立一個(gè)榜樣標(biāo)準(zhǔn)，采取輪流擔(dān)任的機(jī)制，由一定時(shí)間段內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)步最顯著的學(xué)生進(jìn)行擔(dān)任，這樣可以激發(fā)學(xué)生的斗志，學(xué)習(xí)委員看似只是一個(gè)職位，但實(shí)質(zhì)上是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種肯定和表?yè)P(yáng)，而學(xué)生在內(nèi)心最想得到的就是教師的肯定，因此利用這種機(jī)制可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而在班級(jí)內(nèi)形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其次，教師在課堂教學(xué)過程中要采取表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔的教學(xué)手段，贊揚(yáng)的力量是巨大的，尤其是對(duì)于小學(xué)生來說，教師在其心中代表的就是權(quán)威，因此，教師的一句肯定會(huì)讓學(xué)生得到巨大的心理滿足感，提高學(xué)生的自信心，推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面更加努力以期待獲得更多的表?yè)P(yáng)，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)然表?yè)P(yáng)為主，并不意味著不批評(píng)，教師在教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤也要及時(shí)的進(jìn)行批評(píng)與指正，但是要注意“度”的掌握，過度嚴(yán)厲的批評(píng)容易讓小學(xué)生產(chǎn)生誤解，打擊學(xué)生的自信心，甚至導(dǎo)致破罐子破摔的心理的出現(xiàn)，對(duì)教師和學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，影響今后的學(xué)習(xí)。

總而言之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)的有效性關(guān)系著整個(gè)教學(xué)工作的生命，要想這生命得以延續(xù)，需要語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，多管齊下，從而保證課堂教學(xué)工作的高效完成。