聶柳

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，以及新課改的不斷深入推進(jìn)，在初中物理教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新性的探究已經(jīng)成為現(xiàn)階段改變課堂教學(xué)的重要方法，同時(shí)，在傳統(tǒng)的初中物理教育教學(xué)過(guò)程中，人們極為重視教學(xué)知識(shí)的多少，并沒(méi)有真正從學(xué)生的需求角度出發(fā)，而現(xiàn)今，隨著新課改的推進(jìn)，要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)能力，因此，在初中物理教學(xué)中加入創(chuàng)新元素已經(jīng)成為常態(tài)。從初中物理創(chuàng)新性教學(xué)入手進(jìn)行了一些探究。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新角度；初中物理；教學(xué)質(zhì)量

一、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，初中物理教學(xué)的缺陷之處顯得越來(lái)越明顯，所謂的“以學(xué)生為主體”的初中物理教學(xué)，不論是在課堂教學(xué)還是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，都存在著諸多問(wèn)題，尤其是傳統(tǒng)的“以教師為主體”的課堂教學(xué)，嚴(yán)重地影響了初中物理創(chuàng)新性的教學(xué)質(zhì)量。

1.教學(xué)角色定位的混亂

初中物理教學(xué)更加重視具有探究性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，通常會(huì)使用“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，而在實(shí)際的初中物理教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)仍然是“以教師為主體”的，教師全面地掌控了整個(gè)教學(xué)進(jìn)程。而在課堂教學(xué)中，教師并沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.過(guò)于形式化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并且在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地進(jìn)行物理知識(shí)的探究，但是，在實(shí)際的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往是先進(jìn)行知識(shí)的講授，之后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣便與開展實(shí)驗(yàn)的最終目的相違背了，并且使實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式化，不利于對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，同時(shí)也使實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)缺乏應(yīng)有的吸引力，讓學(xué)生不能主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)模式較為單一

在現(xiàn)階段的初中物理教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重探究性以及情景性教學(xué)模式的開展，但是在實(shí)際的初中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師仍然是采用“平白的理論”的教學(xué)模式為主，同樣，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師一味地注重知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)知識(shí)來(lái)源的探究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中采用的學(xué)習(xí)模式也是單一的，缺乏自主性的探究，使初中物理教學(xué)質(zhì)量普遍低下。

二、創(chuàng)新角度下的初中物理教學(xué)實(shí)踐

在現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)實(shí)踐中，存在諸多的問(wèn)題，尤其是上述教學(xué)模式單一的問(wèn)題，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了初中物理創(chuàng)新實(shí)踐的開展，因此，在新課改的指導(dǎo)推動(dòng)下，教師務(wù)必采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，全面提升現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)質(zhì)量。

1.嚴(yán)格定位教師與學(xué)生的角色

在現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)注重突出學(xué)生的主體地位，因此，在新課改背景下的初中物理教學(xué)中更應(yīng)遵循“以學(xué)生為主體，教師為次要”的教學(xué)原則，將學(xué)生置于課堂教學(xué)的中心，真正發(fā)揮學(xué)生的自主性以及主觀能動(dòng)性，全面探究物理知識(shí)的內(nèi)涵，進(jìn)而全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)進(jìn)度應(yīng)當(dāng)是由學(xué)生決定的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行講學(xué)，從而更好地突出主體性，全面地提升創(chuàng)新性初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，營(yíng)造教學(xué)氛圍

基于新課改的需求，在初中物理知識(shí)講解中應(yīng)當(dāng)以探究的形式為主，因此，在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)有效的物理教學(xué)情景是進(jìn)行課堂導(dǎo)入的基礎(chǔ)。而隨著社會(huì)的發(fā)展以及信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，教師可以充分利用多媒體平臺(tái)，全面將物理中的情景進(jìn)行形象化，做到聲形兼?zhèn)?，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在講解“光的傳播”這一章節(jié)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體，將光線形象的具體成一束束的平行線，讓學(xué)生能夠直觀地感受光線，這樣形象具體的情景創(chuàng)設(shè)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，更能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.豐富教學(xué)模式，創(chuàng)新發(fā)展物理教學(xué)

在新課改背景下的初中物理課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)模式的多樣化以及多角度化，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，合理地創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)模式。諸如，教師在初中物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，可以注重學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的開展，在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的開展過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的內(nèi)容，抓住課堂的重點(diǎn)，進(jìn)行合理的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，之后給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，同樣，在進(jìn)行探究式教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)保障學(xué)生的主體地位，這樣教師同學(xué)生的密切活動(dòng)才能夠更好地確保探究式教學(xué)的質(zhì)量，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

綜上所述，隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，在初中物理教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新性的探究已經(jīng)成為現(xiàn)階段改變課堂教學(xué)的重要方法，同時(shí)，在傳統(tǒng)的初中物理教育教學(xué)過(guò)程中，人們極為重視教學(xué)知識(shí)的多少，并沒(méi)有真正從學(xué)生的需求角度出發(fā)，而現(xiàn)今，隨著新課改的推進(jìn)，要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)能力，因此，在初中物理教學(xué)中加入創(chuàng)新元素已經(jīng)成為常態(tài)，并將以此來(lái)提升初中物理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

魏煜.關(guān)于初中物理高效課堂的探索與實(shí)踐[J].新課程：中，2014（11）.

編輯 韓 曉