周慧芳 季學(xué)冬 高將

摘要：高職院校青年教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉是校企合作實(shí)施中的關(guān)鍵措施，通過(guò)校企合作模式提升教師實(shí)踐能力在實(shí)施中仍存在很大的困難與不足，最后，結(jié)合自己的掛職體會(huì)指出校企合作仍是提升高職院校青年教師教學(xué)實(shí)踐能力的一項(xiàng)重要策略。

關(guān)鍵詞：校企合作；高職院校；青年教師；實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）26-0028-02

一、引言

縱觀近幾年高職院校的青年教師人才引進(jìn)模式，大多是剛畢業(yè)的碩士或者博士研究生。誠(chéng)然，這些年輕人才具備了很強(qiáng)的科研能力和學(xué)術(shù)水平，但是，職業(yè)教育有別于本科教育，它更注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而剛走出校園作為高職教育未來(lái)的青年教師在這方面又恰恰是最欠缺的。目前，提升高職院校青年教師實(shí)踐能力的策略主要有建立或完善制度性激勵(lì)體系、建立校企合作平臺(tái)、指導(dǎo)學(xué)生參加各種科技競(jìng)賽等，其中通過(guò)校企合作提升青年教師教學(xué)實(shí)踐能力的模式已經(jīng)在眾多院校開(kāi)展，值得研究。[1]

二、校企合作策略

校企合作通常指學(xué)校與企業(yè)雙方以生存和發(fā)展的共同愿望為基礎(chǔ)[2]，以人才、技術(shù)、效益為結(jié)合點(diǎn)，利用學(xué)校和企業(yè)不同的環(huán)境與資源，以培養(yǎng)適合生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線實(shí)用型人才為主要目標(biāo)的辦學(xué)形式。這種模式一般以學(xué)生為合作對(duì)象，學(xué)生通過(guò)在校學(xué)習(xí)既可以獲得扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，也可以利用假期甚至階段性的頂崗實(shí)習(xí)鍛煉自身的動(dòng)手實(shí)踐能力。目前，這種模式已經(jīng)在廣大高職院校推廣，是培養(yǎng)學(xué)生的一種有效策略。

鑒于校企合作在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力上的優(yōu)勢(shì)，將高職院校教師作為校企合作的對(duì)象，學(xué)校和企業(yè)雙方平等合作，學(xué)校教師參與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)以掌握行業(yè)最新信息，豐富教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教師專業(yè)技能[3]。經(jīng)過(guò)企業(yè)掛職鍛煉后的青年教師再返回學(xué)校任教，由于他們掌握了行業(yè)一線的信息，也更能夠培養(yǎng)出企業(yè)所需的專門人才，因此，校企合作模式無(wú)論在培養(yǎng)學(xué)生還是鍛煉青年教師方面都能帶來(lái)一個(gè)企業(yè)和學(xué)校雙贏的局面，值得我們推廣利用。

三、校企合作的實(shí)施措施

我國(guó)高職教育不同于普通高等教育，高職教育的目標(biāo)和特征決定了高職教育的發(fā)展離不開(kāi)企業(yè)的合作，師資力量的培養(yǎng)離不開(kāi)企業(yè)的合作，因此要提高高職教育的質(zhì)量，提升教師的實(shí)踐能力，校企合作將是最優(yōu)化策略[4]。

1.院校教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉。我們可以從兩方面理解高職院校教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉的必要性，首先，高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，教學(xué)的實(shí)踐性具有重要意義，但是剛畢業(yè)的年輕教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，為了提升教學(xué)質(zhì)量，豐富課堂教學(xué)，有必要讓年輕教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉；其次，高職院校的生源素質(zhì)也一定程度上影響著院校教師的發(fā)展，高職學(xué)生公共基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，缺乏耐心，但他們動(dòng)手能力強(qiáng)，思維活躍，這也就要求高職院校在教學(xué)和考核上要有別于本科院校，要教學(xué)生喜歡的、樂(lè)于并能夠接受的和將來(lái)就業(yè)走上崗位緊密聯(lián)系的知識(shí)。

院校教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉已經(jīng)作為一種制度在部分示范高職院校開(kāi)展，以我院為例，教師在每一個(gè)職稱評(píng)定階段必須有一定的企業(yè)掛職經(jīng)歷，這是一種強(qiáng)制性的要求。為了保證該制度的實(shí)施就要和企業(yè)密切聯(lián)系，“校企合作辦公室”、“雙師型工作站”應(yīng)運(yùn)而生，這個(gè)部門常年駐扎在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，每年學(xué)校將需要掛職鍛煉的老師派往這里，由他們根據(jù)企業(yè)需要和教師個(gè)人要求，合理安排頂崗職位，提高掛職鍛煉效率，同時(shí)，由該部門負(fù)責(zé)掛職教師人身安全、工資分配、制度考核等相關(guān)內(nèi)容。

2.以企業(yè)為依托建設(shè)和完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。院校教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉的時(shí)間畢竟有限，以我院為例，學(xué)校要求年輕教師實(shí)踐的時(shí)間不超過(guò)半年，而一個(gè)工程項(xiàng)目周期少則一年多則好幾年，想要在企業(yè)里學(xué)到完整全面的現(xiàn)場(chǎng)知識(shí)是困難的，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和完善使教師實(shí)踐能力在學(xué)校內(nèi)就可以得到鍛煉和鞏固。

通過(guò)教師申請(qǐng)項(xiàng)目立項(xiàng)以及校企合作，院校和企業(yè)共同參與投入一定的物力和財(cái)力完成學(xué)校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，這樣，年輕教師就能將在企業(yè)學(xué)習(xí)的先進(jìn)知識(shí)在實(shí)訓(xùn)室傳授給學(xué)生，同時(shí)，企業(yè)也不定期安排專業(yè)人員進(jìn)行指導(dǎo)，年輕教師又可以不出校門而學(xué)到本該在企業(yè)里學(xué)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)知識(shí)。

3.完善教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制。公平合理的教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制可以讓教師有更明確的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自己的工作[5]，針對(duì)高職教師的評(píng)價(jià)機(jī)制更應(yīng)該結(jié)合高職教育的特征將實(shí)踐能力納入考核體系。

以往高校教師在進(jìn)行年終考核或職稱評(píng)定時(shí)大多以理論教學(xué)為主，針對(duì)高職院校特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，有必要將掛職鍛煉經(jīng)歷作為考核標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)教師申報(bào)橫向課題，積極參與科研成果向?qū)嵺`施工中的轉(zhuǎn)化。在與企業(yè)合作過(guò)程中取得相應(yīng)教科研創(chuàng)新成果等標(biāo)準(zhǔn)納入考核體系，而且應(yīng)該在評(píng)價(jià)體系中占有比較高的權(quán)重，以此來(lái)完善教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制[6]。

4.做好教師實(shí)踐保障工作。對(duì)于某些特殊行業(yè)如建筑施工、農(nóng)田水利工程等，教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐是非常辛苦的，因此，切實(shí)保障好這些教師的衣食住行，解決他們后顧之憂，讓他們安心在艱苦的環(huán)境中鍛煉學(xué)習(xí)也是校企合作實(shí)施中的一項(xiàng)關(guān)鍵措施。

教師實(shí)踐保障工作不僅僅表現(xiàn)在“吃住行”方面，還應(yīng)包括教師的津貼補(bǔ)助、頂崗職務(wù)、實(shí)踐內(nèi)容、鍛煉時(shí)間等各個(gè)方面。進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐的教師除了享受在校教師同等的工資和福利外，也應(yīng)保證每學(xué)期的基本課時(shí)量不變，期間還應(yīng)有至少兩次的探親假，這樣才能使教師安心投入企業(yè)實(shí)踐[7]。

四、校企合作實(shí)施中的困難與不足

校企合作策略在提升高職院校青年教師教學(xué)實(shí)踐能力方面發(fā)揮了重要作用，但在具體的實(shí)施過(guò)程中，也面臨著一系列的困難。諸如院校師資緊張并不愿意長(zhǎng)時(shí)間派教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉；學(xué)校用于培養(yǎng)教師實(shí)踐能力的資金不足，鼓勵(lì)機(jī)制不夠，考核標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)，再加上有些年輕老師不愿意吃苦，思想上不重視，導(dǎo)致部分院校青年教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉僅僅停留在口頭宣傳而并未實(shí)施；再者，.企業(yè)參與的積極性不如預(yù)期的那樣高，導(dǎo)致進(jìn)入企業(yè)的教師受到冷落，企業(yè)接待僅僅是礙于領(lǐng)導(dǎo)安排，也有企業(yè)由于公司機(jī)密而不愿院校教師參與具體項(xiàng)目；還有如何保障掛職教師人身安全，掛職期間成果的歸屬等諸多問(wèn)題，這些都阻礙了通過(guò)校企合作提高年青教師實(shí)踐能力策略的實(shí)施。

五、自身下現(xiàn)場(chǎng)掛職鍛煉體會(huì)

作為一名國(guó)家示范高職院校的年輕教師，我于2013年上半年進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，通過(guò)校企合作辦公室被安排到海南項(xiàng)目部，工作環(huán)境是艱苦的，但半年的掛職經(jīng)歷讓我收獲頗豐。

現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐是第一手教學(xué)資料。在課堂上，我已經(jīng)將大量的現(xiàn)場(chǎng)視頻照片放給學(xué)生觀看，感覺(jué)學(xué)生聽(tīng)課積極性明顯提高，一段深?yuàn)W的理論講述之后放上現(xiàn)場(chǎng)資料，看著學(xué)生頻頻點(diǎn)頭，這種成就感是我在掛職之前從未體會(huì)到的。有的時(shí)候?qū)W生不是不想學(xué)東西，也不是耐力不夠，如果任課老師改變一下教學(xué)方式，豐富一下教學(xué)內(nèi)容，或許會(huì)有意想不到的收獲。

綜合素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該作為教學(xué)的重點(diǎn)方向。綜合素質(zhì)的提高不僅僅表現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課程，如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等，還應(yīng)包括相近專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)方面，如土建類學(xué)生不僅要懂施工還應(yīng)了解監(jiān)理和管理，安裝類學(xué)生不能單純停留在只知道水、暖、電，而要水電、水暖、水暖電各專業(yè)知識(shí)都要有所了解。綜合素質(zhì)的培養(yǎng)能大大提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而且對(duì)于某些行業(yè)來(lái)說(shuō)也是必須的。

軟件操作、信息技術(shù)應(yīng)該特別加強(qiáng)。21世紀(jì)是信息化時(shí)代，高職院校的學(xué)生要善于利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，整理信息并合理利用信息，而且應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的需求至少掌握一種專業(yè)軟件，只有這樣才能跟得上時(shí)代的步伐，不在以后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于下風(fēng)。

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