謝濤

摘 要：高中數(shù)學(xué)由于具有復(fù)雜性以及關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的特點，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在較大難度，因為學(xué)生對于知識點的接受水平存在一定的差距，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無法真正消除這一教學(xué)弊端，實現(xiàn)真正符合所有學(xué)生接受能力的教學(xué)。因此，對于高中數(shù)學(xué)課堂來說，實行分層走班教學(xué)能夠有效實現(xiàn)對學(xué)生的因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受水平選擇真正符合其接受能力的教學(xué)內(nèi)容。但是，分層走班教學(xué)也存在諸多教學(xué)弊端，影響著教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)需求；學(xué)習(xí)成績

在高中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行分層走班教學(xué)，雖然可以在一定程度上實現(xiàn)對不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的因材施教，在課堂教學(xué)中使得教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受水平，但是，這種教學(xué)方式是通過將學(xué)生進(jìn)行分層的方式作為教學(xué)依據(jù)，難免會在一定程度上給學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生帶來自尊心的傷害，而且對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，分層教學(xué)也會給其帶來更多學(xué)習(xí)上的壓力。因此，分層走班教學(xué)是利弊并存的一種教學(xué)模式，需要老師認(rèn)清其教學(xué)實質(zhì)，進(jìn)而對自己的課堂教學(xué)給予教學(xué)方式上的選擇建議。下面，我主要探討一下在高中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行分層走班教學(xué)的利與弊，希望能為分層走班教學(xué)在課堂上的運用提供一些理論參考。

一、高中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)的利

1.滿足了不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

分層走班教學(xué)是將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績進(jìn)行班級劃分，一般分為A、B、C三個層次，A層次是學(xué)習(xí)成績最好的班級，B層次則處于中端，C層次是學(xué)習(xí)水平最差的班級。通過這種劃分，在一定程度上可以滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在沒有進(jìn)行分層走班教學(xué)之前，每個班級都會存在學(xué)習(xí)能力有較大差異的學(xué)生，這也為老師的課堂教學(xué)帶來了教學(xué)困難，老師無法依據(jù)班上所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行符合每位學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課堂教學(xué)，只能按照班上學(xué)生的平均學(xué)習(xí)水平進(jìn)行課堂教學(xué)，這對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和較弱的學(xué)生來說都無法滿足其學(xué)習(xí)需求。以“直線、圓的位置關(guān)系”為例，不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)此項內(nèi)容時，老師的教學(xué)會存在些許差異，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的A層學(xué)生來說，要掌握幾何法和代數(shù)法等不同的判斷直線與圓的位置關(guān)系的判定方法；對于B層學(xué)生來說，如果太多的判定方法在一時之間難以掌握，可以先在學(xué)習(xí)初期掌握一種判定直線與圓位置關(guān)系的方法；對于C層學(xué)生來說，由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，老師可以先讓學(xué)生掌握通過圓心與直線的距離來判定直線與圓的位置關(guān)系的方法，不急于讓學(xué)生將較復(fù)雜的方法學(xué)會，要循序漸進(jìn)，只有這樣才能為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好堅實基礎(chǔ)。

2.有助于教師成為研究者

對于教師尤其是數(shù)學(xué)教師來說，洞察力是其進(jìn)行教學(xué)活動時必須具備的一種技能，老師需要對班上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入洞察，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受能力進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的選取以及教學(xué)方法的決策。在對學(xué)生進(jìn)行分層之后，老師更易于對班上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深刻洞察，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都處在一個區(qū)間范圍內(nèi)，老師很容易將各個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點充分掌握，這有利于老師成為一名研究者，即能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行充分研究，繼而能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制訂符合大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)策略。由于學(xué)習(xí)能力和接受水平大體相同，老師的教學(xué)安排也更容易使更多學(xué)生得到滿足。以C班學(xué)生為例，他們中的絕大多數(shù)學(xué)生都存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固的問題，因此對于數(shù)學(xué)知識的接受度較低，老師在講課過程中得到的課堂反應(yīng)也是基本一致的，這些學(xué)生對于老師課堂講述的反饋也不會被湮沒在學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生相反的反饋聲中。所以，老師在經(jīng)歷過幾次課堂教學(xué)之后，就能準(zhǔn)確掌握這個層次的學(xué)生適合怎樣的教學(xué)進(jìn)程。比如，在學(xué)習(xí)“空間集合體的表面積和體積”時，老師可以事先對學(xué)生進(jìn)行空間想象力測試，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，空間想象力也不會存在很大的差異，因此便于老師快速對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行準(zhǔn)確測定，以便于老師在授課過程中能夠掌握講課的難易程度。

3.使學(xué)生的成績有所提高

由于對學(xué)生進(jìn)行了分層，因此老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時講課進(jìn)程也就更加貼近學(xué)生的接受能力，能夠保證學(xué)生在課堂上真正將老師所講述的知識理解吸收，而在之前沒有進(jìn)行分層時，學(xué)習(xí)能力存在較大差距的學(xué)生都由同一個老師進(jìn)行授課，老師不可能會顧及所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，只能按照班上學(xué)生的平均學(xué)習(xí)水平進(jìn)行教學(xué)。這樣會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在課堂上不能得到太多自己需要的知識，而對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，則可能出現(xiàn)聽不懂的狀況，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，在實行分層教學(xué)之后，學(xué)生接受的課堂教學(xué)都是符合自己實際學(xué)習(xí)需求的教學(xué)，學(xué)生在課堂上能夠?qū)⒅R點理解和掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也自然會得到提升。

二、高中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)的弊

1.榜樣的缺失

進(jìn)行分層走班教學(xué)之后，需要面臨的一個重要問題便是榜樣的缺失，尤其對于C層次的學(xué)生來說，進(jìn)入的班級中其他學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平都和自己不相上下，學(xué)生找不到一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)作參考的榜樣，在課下時間也不能找到學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生對自己進(jìn)行輔導(dǎo)，長此以往，學(xué)生在自己班級的數(shù)學(xué)成績可能名列前茅，但是與其他層次的學(xué)生相比可能還處于較低水平，只是學(xué)生缺少參考榜樣，便難以知曉自己與榜樣的差距，這樣會使一部分學(xué)生安于現(xiàn)狀，止步于當(dāng)下，沒有繼續(xù)前進(jìn)的動力，從而影響學(xué)生的進(jìn)取心。

2.學(xué)習(xí)壓力增大

對于A層次的學(xué)生來說，雖然班上的所有學(xué)生都被分到了最高層次的班級，但是班級內(nèi)部還是會對學(xué)習(xí)能力進(jìn)行重新劃分，仍會有學(xué)生處在班級的中下游。對于這些學(xué)生來說，班級層次較高會成為其壓力的來源。因為這種班級的學(xué)習(xí)氛圍較濃，而且學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績在學(xué)校中是處在前面的，那么處在班級中游和下游的學(xué)生便會更加努力向著學(xué)習(xí)成績上游的學(xué)生追趕，但是卻很難實現(xiàn)超越，自身無法進(jìn)一步提升，那么便會給這些學(xué)生帶來心理上的較大壓力，不利于學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)。

3.C層學(xué)生的自尊心受到一定傷害

在進(jìn)行學(xué)生分層的那一刻，或許C層的學(xué)生便被貼上了落后的標(biāo)簽，這對于C層的學(xué)生來說，可能會造成心理上的創(chuàng)傷。這些學(xué)生原本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力就較差，落后于其他同學(xué)，在他們想要通過自己的努力進(jìn)行追趕時，卻被告知今后將與其他一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這會讓這些學(xué)生產(chǎn)生一種被拋棄的感覺，也會使這些學(xué)生變得更加不自信，自尊心受到一定的傷害。如果這些學(xué)生不能將自己的心態(tài)擺正，那么這種分層的教學(xué)方式便會使得學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生變得更差，甚至還會使其產(chǎn)生逆反心理，由原本的努力追趕變成了“破罐子破摔”，再無努力之意，這樣是得不償失的。

在高中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行分層走班教學(xué)，雖然在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，能夠營造更加符合學(xué)生接受能力和學(xué)習(xí)水平的教學(xué)氛圍，但是，從學(xué)生的心理來看，這種教學(xué)方式還是存在較多的弊端，不僅會給學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生增添更多的學(xué)習(xí)壓力，更重要的是，對于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，容易產(chǎn)生一種被拋棄的感覺，這樣會嚴(yán)重傷害他們的自尊心和自信心，很可能使得教學(xué)效果適得其反。因此，在筆者看來，分層教學(xué)還需要謹(jǐn)慎行之，老師選擇教學(xué)方法一定要秉承以生為本的原則，只有這樣，才能使教學(xué)方式真正符合學(xué)生需要，也只有這樣，才能夠使課堂教學(xué)達(dá)到理想效果。

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編輯 李建軍