【摘要】如今，英語作為一門語言已經(jīng)成為一種工具，能夠給學習者提供重要和足夠的語言輸入。英語教學的主要目的是在培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)。英語的閱讀能力是積淀英語知識和匯集英語各種信息的主要途徑，是提高英語會話能力和英語寫作能力的基礎，閱讀是其他英語能力的基礎，只有盡可能的輸入才能有輸出。本文通過研究英語閱讀方法旨在提高英語閱讀能力

【關(guān)鍵字】閱讀理解；閱讀方法；閱讀能力

一、掌握多種閱讀方法

1.自上而下模式應用于閱讀策略中促進對閱讀理解的整體把握

1976年Goodman提出了“自上而下”的閱讀理論。他認為閱讀是心理猜測游戲，讀者不是逐字逐句的獲取信息，而是猜測，過濾和驗證他們已經(jīng)獲取的知識，并對他們猜想進行修訂，然后實現(xiàn)準確的理解。自上而下的閱讀模式意味著讀者應該使用基本常識，語言知識，和對主題的認識來理解整篇文章的意義，猜測不理解的文段的意思，然后仔細的研究他所表達的意思。這種模式強調(diào)背景知識的作用。其次，這也需要閱讀前的策略，在應對不同的文章便可以用不同的方法，老師應當教學生如何抓住關(guān)鍵詞和主旨句。例如，當老師講到section A“The Olympic Games”這個課時，老師可以在閱讀前先提出一些問題，如“How often are the Olympic Games Held？whats the Olympic motto？Whats the main ideas of this passage？”，然后試著讓學生通過尋讀的方法來找到答案并了解文章講的內(nèi)容。自上而下的閱讀方式給英語閱讀教學尤其是高中英語閱讀教學所帶來的啟示，幫助老師解決學生存在的閱讀障礙，提高學生的閱讀水平。

2.任務型教學法在英語閱讀中的應用

任務型教學是通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。強調(diào)在做中學的語言教學方法，是交際教學法的發(fā)展。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，在教學過程中，教師應該圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。我們一般把閱讀教學過程劃分為三個階段：讀前，閱讀和讀后，并根據(jù)不同階段的來設計相應的教學任務。可按照以下教學步驟實施任務型閱讀教學：

（一）Leading-in在閱讀前這一階段，教師運用多種方式，如提問、展示圖像，討論某個話題等導入閱讀的話題讓學生進行頭腦風暴，激活大腦中相關(guān)的信息把學生的學習興趣被激發(fā)出來，為下一步的閱讀做好準備。

（二）Pre-task在進行頭腦風暴時，學生對閱讀材料在腦海中形成初步印象，介紹完成下一步閱讀任務要用到的相關(guān)語言知識以及如何實施具體的任務。

（三）While-task在完成前一個階段的任務后，學生在老師的引導下進入任務環(huán)節(jié)階段，也就是說多個小任務環(huán)環(huán)相扣形成任務鏈，學生在小組內(nèi)通過小組成員合作來完成任務，這個階段的主要目的是引導學生學會用多種方法來進行閱讀，并獲取有用的信息從而理解閱讀材料。

（四）Post-task這個階段主要是不同的小組展示本組完成的任務的情況，因為任務型教學模式倡導設計任務時候要巧妙的把語言知識置于特定的現(xiàn)實情境中，通過小組成員分工合作收集信息，學生自己主動的發(fā)現(xiàn)和解決問題，在這個過程中獲取知識水平并培養(yǎng)能力。

（五）Check學生自評，小組互評，教師總評。教師對學生的活動以及完成的任務進行評價并幫助學生總結(jié)語言現(xiàn)象的規(guī)律。

二、研究運用閱讀方法的技巧

任何方法的實用性都取決于運用的技巧問題，只有在運用中切合實際情況，適合使用者的特點，并確有成效的方法才是好方法。閱讀也不例外，我們必須認真研讀閱讀技巧，一般有以下幾點：第一，因?qū)W制宜。課上閱讀和課外閱讀不同，長課文和短課文不同，低年級和高年級不同，對學習水平上、中、下的學生也應該有所區(qū)別。不同的情況采取不同的英語閱讀方法，提高英語閱讀能力才能產(chǎn)生實效。第二，因人制宜。個性閱讀法就突出了這一問題。對學生多少年形成的個性必須予以關(guān)注。外向型的學生適合在集體場合表現(xiàn)自我，而內(nèi)向型的學生必須需要個別練習閱讀才能進步得快。因人制宜組織英語閱讀活動，學習效果好，是英語教學人性化的體現(xiàn)。第三，切忌生搬硬套。生搬硬套是一種追求形式，走過場的不良習慣。英語多種閱讀方式不是給別人看的，而是拿來使用的。照貓畫虎的做法是對學生的不解，更談不上研究，所以廣大的英語教師需要轉(zhuǎn)變教學理念，提升自身素質(zhì)，能動的運用適當?shù)姆椒?，科學指導學生的學習，采取有效的閱讀方法，才能有效提高閱讀能力的實際效果。

【參考文獻】

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作者簡介：高穎（1993—），重慶長壽人，西華師范大學外國語學院碩

士研究生，學科英語教學專業(yè)。