蔣蕊

【摘要】為了給高中英語(yǔ)的閱讀理解教學(xué)尋找新的教學(xué)方法和應(yīng)用理論，本文以語(yǔ)篇分析理論為研究對(duì)象，簡(jiǎn)單地闡述了高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況和其中存在的問(wèn)題，深入地探討了語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中的具體應(yīng)用，以期為高中的英語(yǔ)教師提供閱讀教學(xué)方面的參考和幫助。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀理解教學(xué) 語(yǔ)篇分析理論 運(yùn)用

語(yǔ)篇（discourse）指的是句子以上，文章以下，類(lèi)似于文章段落的一種文字單位，由一連串具有內(nèi)在聯(lián)系和表層連貫性的句子組成。語(yǔ)篇分析（discourse analysis）則是指對(duì)語(yǔ)篇中的宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入的分析研究和歸納總結(jié)，能夠較為可觀的反映出閱讀理解的本質(zhì)。

一、高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

從英語(yǔ)教師的教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，“閱讀+講解+背誦”的固化模式應(yīng)經(jīng)嚴(yán)重脫離了新課標(biāo)教學(xué)的基本目標(biāo)和高中學(xué)生閱讀理解的實(shí)際情況，無(wú)法滿(mǎn)足高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的根本需求和心理期待。從高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法來(lái)說(shuō)，以應(yīng)試為主要目的的學(xué)習(xí)方法并不注重英語(yǔ)應(yīng)用技能的均衡發(fā)展。閱讀理解在英語(yǔ)試卷上的分?jǐn)?shù)比重比不高，孤注一擲地全部猜同一個(gè)答案也有四分之一的得分率。這就讓課業(yè)繁重的高中學(xué)生忽視了對(duì)自身英語(yǔ)閱讀能力的訓(xùn)練和英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中語(yǔ)篇分析理論的具體應(yīng)用

1.閱讀前豐富自身的知識(shí)技能，擴(kuò)大閱讀儲(chǔ)備量。閱讀理解的教學(xué)效果除了跟教師的教學(xué)方式有關(guān)以外，還和學(xué)生本人的英語(yǔ)水平與知識(shí)儲(chǔ)備量有著直接的關(guān)系。所以英語(yǔ)教師應(yīng)該要求加強(qiáng)課外閱讀，不斷地提升自己的英語(yǔ)知識(shí)理論背景和英語(yǔ)閱讀的邏輯思維能力。同時(shí)開(kāi)始一篇英語(yǔ)文章臟的閱讀之前，教師也要對(duì)文章的寫(xiě)作背景和深刻內(nèi)涵有一個(gè)基本的了解和宏觀的掌握，這樣才能在閱讀理解教學(xué)的過(guò)程中對(duì)文章進(jìn)行深入的挖掘和思考，并且借助多種教學(xué)工具，將挖掘后和思考后得出的結(jié)論成果以生動(dòng)具體的形式呈現(xiàn)與學(xué)生面前。

例如，在學(xué)習(xí)霍金的黑洞理論時(shí)，由于文理分科的原因，文科學(xué)生基本上是無(wú)法理解霍金闡述的知識(shí)理論和相關(guān)的宇宙學(xué)說(shuō)的。這就要求教師和學(xué)生都要通過(guò)課外閱讀來(lái)增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，不至于隨手拿起一篇文章居然會(huì)一問(wèn)三不知。當(dāng)然，這里的課外閱讀并不局限于課外文章的閱讀，還包括英語(yǔ)電影、英語(yǔ)視頻和英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)等等各式各樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道。有條件的話(huà)，英語(yǔ)教師可以在閱讀前組織學(xué)生一起觀看關(guān)于霍金理論的紀(jì)錄片或科技片，以此加深學(xué)生對(duì)霍金的印象和對(duì)霍金理論的基礎(chǔ)性理解。

2.閱讀中分析文章的微觀結(jié)構(gòu)，利用圖示理清脈絡(luò)。對(duì)文章的微觀結(jié)構(gòu)分析主要涉及到語(yǔ)篇的字詞句、段落層次和思維邏輯的教學(xué)訓(xùn)練等。表格圖示是一種非常有效率的結(jié)構(gòu)處理方式，也是英語(yǔ)教師最常使用的板書(shū)形式。這種教學(xué)方式可以對(duì)英語(yǔ)文章中的文字信息進(jìn)行科學(xué)合理的選擇提取、分析研究和歸納總結(jié)，以一種條理清晰的模塊框架呈現(xiàn)出來(lái)，主題明確，線(xiàn)索分明，脈絡(luò)清楚。學(xué)生對(duì)閱讀材料的處理方式主要有判斷、補(bǔ)充和推理等，這些頭腦中的處理完全可以由圖示激活，再被圖示吸收，最終加工成填滿(mǎn)了關(guān)鍵信息和總結(jié)性文字的模塊框架。

例如，在閱讀科技公文或統(tǒng)計(jì)類(lèi)的文章時(shí)，教師可以要求學(xué)生一邊讀一邊把關(guān)鍵性的文字說(shuō)明和具體的數(shù)據(jù)信息圈出來(lái)，按照文章的基本結(jié)構(gòu)和框架來(lái)進(jìn)行分類(lèi)。以調(diào)查高中生每天學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間長(zhǎng)度的調(diào)差問(wèn)卷為例，學(xué)生一邊讀就可以一邊把“more than three hours”、“about one hour”、“not sure”、“never”等關(guān)鍵詞勾選出來(lái)，在按照文章“總分總”的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)把這些關(guān)鍵詞填寫(xiě)到相應(yīng)的表格圖示中。整篇文章的結(jié)構(gòu)框架和中心意思一目了然，便于學(xué)生的復(fù)習(xí)和鞏固。

3.閱讀后回顧文章的寫(xiě)作策略，豐富寫(xiě)作技巧。高中的英語(yǔ)教師在講解文章中的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的時(shí)候，很少會(huì)去回顧文章的寫(xiě)作策略和寫(xiě)作技巧。一般在講完知識(shí)點(diǎn)后就會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的朗讀和背誦。這種單一的方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理和困乏的疲勞感。這里說(shuō)的回顧并不僅僅只是回憶文章的主題和內(nèi)容，還要對(duì)作者的寫(xiě)作手法和整體的布局安排進(jìn)行系統(tǒng)的分析和總結(jié)。

例如，在閱讀完英語(yǔ)文章《I have a dream》后，英語(yǔ)老師應(yīng)該先讓學(xué)生們口頭復(fù)述文章的大概意思，將一篇篇幅較長(zhǎng)的演講稿縮減為一篇言簡(jiǎn)意賅的短文。然后對(duì)作者抑揚(yáng)先抑的寫(xiě)作手法和善用排比的寫(xiě)作技巧進(jìn)行細(xì)致的回顧。前文提到的圖示法在這里同樣適用，將文章的框架結(jié)構(gòu)畫(huà)在黑板上，每一個(gè)段落板塊中都填上相應(yīng)的修辭手法和寫(xiě)作技巧。另外，教師還可以啟發(fā)學(xué)生將這些策略性的寫(xiě)作方式應(yīng)用到自己的文章寫(xiě)作中去。

三、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，語(yǔ)篇分析理論可以有效提高高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。只要英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前豐富自身的知識(shí)技能，擴(kuò)大閱讀儲(chǔ)備量；在閱讀中分析文章的微觀結(jié)構(gòu)，理清線(xiàn)索和脈絡(luò)；在閱讀后回顧文章的寫(xiě)作策略，豐富圖示和技巧，就能大幅提升學(xué)生閱讀理解的實(shí)際能力。

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