余啟莉

作為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個重要組成部分，課堂提問不僅能夠為學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高教學(xué)效率，而且還能有效完成課堂教學(xué)反饋，其對課堂教學(xué)效率的提高具有至關(guān)重要的作用.因此，如何進行課堂有效提問，如何提高課堂教學(xué)效率成為高中數(shù)學(xué)教師的研究重點.

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性因素分析

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效提問受到很多方面的影響。比如老師的教學(xué)心態(tài)，學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)水平等。所以，認真分析影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的因素，能給尋找解決辦法提供很好的幫助。

1、老師課堂有效提問的難度

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，是一個往復(fù)遞進，非封閉的過程。對于學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識由“未知”“了解”“已知”到“掌握”貫徹整個教學(xué)過程。這足以看出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把當(dāng)前所教的知識點與以前已經(jīng)掌握的知識相結(jié)合，以及與生活相聯(lián)系。這樣才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握，完成“了解”到“掌握”的過程，為今后更深層次地學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2、課堂提問的頻率

一般情況下，在高中數(shù)學(xué)課堂上，老師如果能夠有效地提問學(xué)生，那么將會促進學(xué)生與老師之間的交流，提高教學(xué)質(zhì)量。然而如果老師在課堂教學(xué)中過于頻繁地提問，那么就會讓學(xué)生厭煩，而且盲目回答并沒有起到相應(yīng)的作用，反而會讓學(xué)生感覺不到什么是重點。

3、留給學(xué)生思考的時間

從實際角度來講，很多高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，為了趕教學(xué)進度，很少提問學(xué)生，只顧自己講課，不管學(xué)生是否明白。就算有的老師進行提問，他們經(jīng)常在提問之后，留給學(xué)生思考的時間很短，這樣學(xué)生就會因為準(zhǔn)備不充分而盲目地進行回答，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣一來不但沒有達到預(yù)期效果，反而占用大量課堂時間給學(xué)生進行糾正，既浪費了時間，又影響了教學(xué)效率。

4、課堂提問的封閉性和開放性

高中教學(xué)中，教師提問的開放度一定程度上影響了提問的有效性。開放性問題一般沒有固定的答案，這樣就是為了培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，以及積極思考問題、發(fā)散思維的能力。封閉性問題，具有唯一性的特點，主要是為了讓學(xué)生鞏固已學(xué)的知識。在具體的教學(xué)實踐中，一部分教師沒有很好地把握封閉性和開放性問題的比例，很大程度上影響了課堂有效提問的初衷，因此沒有達到預(yù)期的目的。

二、高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究

1.合理的提問，確保問題難度的適中性

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師提出的問題難度必須要適中，不可以太難，也不可以太簡單。如果教師提出的問題學(xué)生都解答不出來，就不能達到鍛煉學(xué)生能力的目的，此外，它還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，這種提問完全偏離了提問的初衷；如果教師提出的問題過于簡單，學(xué)生不通過任何的思考就能回答出來，也無法讓學(xué)生更深層次的思考，不利于學(xué)生的進步以及發(fā)展。為此，教師在提問的時候必須要掌握提問的難易程度，提問具體的可以遵循由易到難、由簡入繁的原則，這不僅有利于學(xué)生思考能力的逐步提升，也有利于學(xué)生通過正確的回答感受成功的喜悅，最終提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

2.及時檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并進行客觀的評價

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，這就要求教師要采取切實可行的措施，不斷的幫助學(xué)生進行深入的思考，真正消化課堂上所學(xué)到的內(nèi)容，此外，教師還可以幫助學(xué)生對學(xué)過的知識進行復(fù)習(xí)，檢驗學(xué)生對知識的掌握程度。在學(xué)生回答了問題之后，教師就要就這一問題進行客觀的評價，如果學(xué)生的回答是正確的，那么教師就要給予及時的肯定以及表揚，如果學(xué)生的回答是錯誤的，那么教師就要給予指正，幫助學(xué)生糾正自身存在的不足，從而讓學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)有知識認知結(jié)構(gòu)進行及時的調(diào)整。一言以蔽之，對于學(xué)生取得的任何成就，教師都要給予肯定以及鼓勵，這既可以幫助學(xué)生樹立充足的學(xué)習(xí)信心，也可以幫助學(xué)生認識到自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，實現(xiàn)學(xué)生的不斷發(fā)展與進步。

3.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)其參與積極性

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予重點關(guān)注.對于學(xué)生在思考過程中遇到的問題，教師要鼓勵其積極主動地進行解決，使得學(xué)生能夠積極地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中.這樣不但可以充分完成教師的教學(xué)任務(wù)，而且還可以提高學(xué)生的整體水平.例如，在教授平面幾何以及三角函數(shù)相關(guān)知識的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與圖形的制作，并鼓勵學(xué)生針對圖形題目進行提問，從而回歸學(xué)生的主體地位，進而大大提高了學(xué)生的參與熱情.又如，在講解等比數(shù)列知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的等差數(shù)列的相關(guān)知識，獨立思考與研究等比數(shù)列的性質(zhì).如在等比數(shù)列中，間隔相等的、連續(xù)的并且等長的片段和也是等比的.通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性也會大大提高.

4.及時檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進行客觀評價

課堂提問不但可以幫助學(xué)生進行深入思考，消化課堂所學(xué)的知識，而且還可以幫助學(xué)生對學(xué)過的知識進行復(fù)習(xí)，檢驗學(xué)生對已學(xué)知識的掌握程度.在學(xué)生回答以后，教師要對其回答進行科學(xué)客觀的評價.當(dāng)學(xué)生的回答正確時，教師要給予及時的肯定與表揚，從而強化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)；當(dāng)學(xué)生的回答錯誤時，教師要給予指正，糾正學(xué)生的不足之處，從而讓學(xué)生對現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)的欠缺之處進行及時調(diào)整.對于學(xué)生取得的任何進步，教師都要給予肯定與鼓勵，幫助學(xué)生樹立充足的自信心，使其形成正確的認知，幫助其認識到自己在學(xué)習(xí)上存在的優(yōu)勢與不足，從而在今后的學(xué)習(xí)中不斷地發(fā)展與進步.

在高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，想要讓教學(xué)提問更為高效，教師要對自己的提問方法與提問內(nèi)容進行合理地選擇。首先，教師的提問應(yīng)當(dāng)具備一定的發(fā)散性與延伸性，這將會更好地活躍學(xué)生的思維；其次，提問時應(yīng)當(dāng)注重新舊知識之間的聯(lián)系，這樣才能夠促進學(xué)生更靈活地展開知識的有效利用，并且?guī)椭麄冹柟膛c深化已學(xué)過的內(nèi)容；最后，教師要善于創(chuàng)設(shè)靈活的問題情境，要讓自己的提問方式與提問內(nèi)容更好地吸引學(xué)生的注意力，進而提升課堂的教學(xué)效率。