謝寶珍

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中能實(shí)施情境化的教學(xué)策略是我們一線工作者的重要目標(biāo)，但是在實(shí)際的教學(xué)中，一些誤區(qū)也影響了我們的教學(xué)。在本文中，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)情景化教學(xué)中易出現(xiàn)的誤區(qū)及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境化的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；情境化教學(xué)；誤區(qū)；教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)中出現(xiàn)了一些教學(xué)誤區(qū)，這些誤區(qū)可大可小，如果解決適當(dāng)就對我們的教學(xué)毫無影響，但是一旦解決不好就會(huì)影響我們的教學(xué)效果，以致對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展造成一定的負(fù)面影響。下面，我們先來談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)中容易出現(xiàn)的幾種誤區(qū)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)容易出現(xiàn)的誤區(qū)

1.數(shù)學(xué)問題本身性質(zhì)造成的誤區(qū)

每個(gè)學(xué)科都有自己的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)又是一門相對抽象的學(xué)科，所以，在平時(shí)的教學(xué)中數(shù)學(xué)問題本身就會(huì)給我們的教學(xué)帶來一些誤區(qū)。對于一些簡單的問題，在教學(xué)中我們只需要引用一個(gè)簡單的情境即可。但是對于一些較難的問題，其解題思路、解題方法就比較復(fù)雜，如果我們在教學(xué)時(shí)再用一些相關(guān)的情境去教授，只會(huì)適得其反，最終使學(xué)生不明白教師的教學(xué)意圖。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中我們的教師要吃透教材，具體問題具體分析，巧用教學(xué)情境，以避免陷入不必要的誤區(qū)。

2.學(xué)生智力活動(dòng)水平差異引起的誤區(qū)

對于小學(xué)生來講，他們的智力還沒有完全被開發(fā)出來，所以他們的智力水平還是比較低的。另外，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣，面對這一現(xiàn)狀時(shí)，我們的教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些有針對性的情境來滿足學(xué)生個(gè)體的差異性，只有這樣，我們的教學(xué)才是有的放矢的，才是高效的。

3.情境與教材內(nèi)容脫節(jié)造成的誤區(qū)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們的一些教師還是沒有明白教學(xué)情境的作用，教學(xué)情境的應(yīng)用其最終目的就是為了幫助學(xué)生理解和掌握教材中的內(nèi)容，但是由于一些教師對教材內(nèi)容掌握不熟，所以在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)就會(huì)出現(xiàn)情境與教材內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象。所以，在教學(xué)中我們要學(xué)會(huì)及時(shí)地規(guī)避誤區(qū)，引導(dǎo)教學(xué)情景朝著教學(xué)方向有序發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，只有這樣才能使情景化教學(xué)真正地起到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的。

二、教學(xué)情境在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略分析

1.創(chuàng)設(shè)操作教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)操作教學(xué)情境不僅能滿足小學(xué)生的好奇心還能提高小學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。在具體的操作中小學(xué)生根據(jù)自己的所學(xué)探索簡單的數(shù)學(xué)問題，從而培養(yǎng)了自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技能，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中我們可以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)一些動(dòng)手操作的情境。同樣的，在講授克、千克、噸的時(shí)候，我們的教師也可以用這樣的操作方法來進(jìn)行情境教學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)挠螒蚯榫尘褪菫榱俗寣W(xué)生感受到學(xué)生的樂趣。自古就有“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”一說，所以，在教學(xué)中一旦激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，那么我們的教學(xué)只是水到渠成的事情了。比如，為了提高學(xué)生的計(jì)算能力和擬題的能力，可以讓學(xué)生們玩“找朋友”的游戲。所謂“找朋友”就是讓學(xué)生說出兩個(gè)算式，并且讓這兩個(gè)算式相等。

學(xué)生A可以這樣說：“我出的算式是5+2”并說：“我的朋友在哪里，在哪里？”學(xué)生B可以這樣說：“我出的算式是9-2”并說：“你的朋友在這里，在這里?！?/p>

這樣的游戲不僅符合教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這樣的游戲中，教師把枯燥的數(shù)學(xué)算式問題，變成了孩子們歡樂的天地。

3.創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境才能使學(xué)生更好的置身于數(shù)學(xué)中。我們都知道，數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，所以在平時(shí)的教學(xué)中我們可以將生活融入到數(shù)學(xué)情境中，這也不失為一個(gè)有效的教學(xué)策略。比如，在講授“循環(huán)小數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，可以將生活中一些常見的現(xiàn)象運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)中。在講授新課之前，筆者借助多媒體為學(xué)生播放了一段春夏秋冬四季變換的自然景色，為了讓學(xué)生更好的感受循環(huán)的概念，筆者還讓學(xué)生舉一些生活中的實(shí)例來說明，有的學(xué)生說一個(gè)星期是循環(huán)的，還有的學(xué)生說太陽都是從東邊升起西邊落下，這也是循環(huán)的。這樣以來教師就可以進(jìn)行新課的講授了，因?yàn)樵谏钋榫持袑W(xué)生們已經(jīng)大概理解了循環(huán)的含義了。

4.創(chuàng)設(shè)競爭教學(xué)情境

小學(xué)階段的學(xué)生不僅好奇心強(qiáng)，他們的好勝心更強(qiáng)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中我們應(yīng)抓住小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適度的競爭情境，讓學(xué)生在比較中學(xué)生和進(jìn)步。筆者應(yīng)用競爭情境一般運(yùn)用于習(xí)題的練習(xí)中，在平時(shí)的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生一到練習(xí)的時(shí)候就松懈了，要么走神、要么說話，為了改變這一現(xiàn)象，筆者常常為學(xué)生分幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教師布置的任務(wù)，如果哪個(gè)小組完成的好，筆者還會(huì)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們不僅要在講授新課的環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，還要在教學(xué)鞏固階段創(chuàng)設(shè)情境，只有這樣，我們的教學(xué)才能銜接得當(dāng)，才能更高效。

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