姜雪 張振華

許多教師相信“勤為徑”、“苦作舟”是亙古不變的定律，無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)還是新課改教學(xué)，眾多教育工作者仍非常青睞于“書(shū)山題?！睉?zhàn)術(shù)，似乎這種戰(zhàn)術(shù)永遠(yuǎn)不會(huì)減淡實(shí)效的光芒。尤其是初三畢業(yè)班的學(xué)生幾乎每天都在“書(shū)山題?！敝锌嗫鄴暝瑢?shí)在是可憐得讓人心疼。

冰凍三尺非一日之寒，確實(shí)，通過(guò)海量試題的強(qiáng)化訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生更加扎實(shí)地掌握各門(mén)功課的要領(lǐng)，無(wú)論是基礎(chǔ)題、傳統(tǒng)題、應(yīng)用題，還是能力拓展題、開(kāi)放題、拔高題，只要稱之為題的，不管三七二十一就拿來(lái)一遍又一遍地做，通過(guò)機(jī)械的重復(fù)，讓每個(gè)題的解題方法深深烙印在學(xué)生心里，在教材上、練習(xí)本上、試卷上到處可見(jiàn)學(xué)生苦命掙扎的痕跡。老師很累，學(xué)生就更累，難道除了“書(shū)山題?！睉?zhàn)術(shù)就沒(méi)有輕松一些也能取得好成績(jī)的辦法嗎？

“書(shū)山題海”戰(zhàn)術(shù)極大地加重了學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)，如果一道題解一遍就會(huì)了，何必再拿一百道題來(lái)強(qiáng)化呢？我覺(jué)得教師拼命地搞“書(shū)山題?！睉?zhàn)術(shù)雖然責(zé)任心有加，但教育的科學(xué)性卻不足，我們不能忽視“書(shū)山題?！睉?zhàn)術(shù)的現(xiàn)實(shí)功用，但也不宜在此方面耗費(fèi)太多的時(shí)間和精力，我們完全可以在“書(shū)山題?！敝袛X取精華題、典型題來(lái)讓學(xué)生們重點(diǎn)強(qiáng)化，達(dá)到“一通則百通”的奇效，不宜再“饑不擇食”地搞重復(fù)性、機(jī)械性題庫(kù)訓(xùn)練。學(xué)生的大腦就像是一塊芯片，當(dāng)知識(shí)大量涌入其中而芯片的容量卻未及時(shí)升級(jí)時(shí)是裝不住太多東西的，如果教師不尊重學(xué)生的可接受性，一味地憑著自己的意愿拼命搞“書(shū)山題?！睉?zhàn)術(shù)，那么單調(diào)的學(xué)習(xí)生活便會(huì)掠奪了學(xué)生的快樂(lè)情緒和時(shí)光，妨礙了學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，學(xué)生往往苦不堪言，甚至萌生厭學(xué)、棄學(xué)的念頭。君不見(jiàn)書(shū)山題海浩浩無(wú)邊，學(xué)生夜不能寐、白日昏睡，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣全無(wú)，眼鏡度數(shù)越來(lái)越高，身體素質(zhì)越來(lái)越差，老師一番苦心白浪費(fèi)。

眾多試驗(yàn)證明，“書(shū)山題海”戰(zhàn)術(shù)不敵輕松學(xué)法。欲把鐵杵磨成針，可直接把鐵杵拿到機(jī)床上去車(chē)削，不必自己在石頭上慢慢磨；欲把地基打深打牢，可直接操作挖掘機(jī)進(jìn)行挖溝填沙，不必自己一鍬一鍬地挖。其實(shí)，成功之路千萬(wàn)條，不必硬鉆死胡同，“書(shū)山題?！睉?zhàn)術(shù)并不是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的唯一途徑。學(xué)生成績(jī)的提高需要遵循科學(xué)性與藝術(shù)性原則，“書(shū)山題?！睉?zhàn)術(shù)只適合部分同學(xué)，但未必適合全體學(xué)生。我覺(jué)得如果哪位教師還再堅(jiān)信“書(shū)山題?！睉?zhàn)術(shù)必出勝果，那恰恰是一種沒(méi)有信心、能力不足的表現(xiàn)，是違背現(xiàn)代教育規(guī)律的做法。現(xiàn)在忙碌于“書(shū)山題?！敝械膶W(xué)生們多么盼望周末的到來(lái)，多么想飽飽地睡上一覺(jué)，一聽(tīng)到放假的消息，學(xué)生們便欣喜非常，一聽(tīng)到教師又留作業(yè)的消息，臉上的笑容之花便迅速枯萎，這難道不印證著我們搞“書(shū)山題?！睉?zhàn)術(shù)的教師做得有些過(guò)分了嗎？

我們教師要盡量回避“書(shū)山題?！睉?zhàn)術(shù)，替代以高效率的教學(xué)藝術(shù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探索、合作探究、自覺(jué)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。歷史上雖不乏憑苦學(xué)勤練成才的名人，但我們也應(yīng)看到那些諾貝爾得主也并非全是死記硬學(xué)的書(shū)呆子。教師在給學(xué)生布置題庫(kù)之時(shí)也不應(yīng)要求所有學(xué)生要把所有題目都做全做好，也應(yīng)允許學(xué)生有選擇做題的權(quán)利，使題庫(kù)練習(xí)環(huán)節(jié)達(dá)到學(xué)生的智力發(fā)展即可，讓學(xué)生在“書(shū)山題?！敝心芨鶕?jù)自己的需要而游刃有余，實(shí)現(xiàn)由“一分辛苦一分才”的功效變成“一分辛苦十分才”的功效。

教育的真諦在于用輕松愉快的教育環(huán)境去挖掘?qū)W生的可塑空間，讓學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事。如何更好地“減負(fù)增效”是每一位教育工作者需認(rèn)真研究的問(wèn)題。我們教師必須轉(zhuǎn)變教育思想，大膽摒棄“書(shū)山題海”戰(zhàn)術(shù)，在如何提高教育藝術(shù)水平、如何因材施教、如何更加輕松地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等問(wèn)題上多下功夫，把“減負(fù)增效”落實(shí)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生們學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所成。

固守“書(shū)山題?！睉?zhàn)術(shù)已非上上之策，倡導(dǎo)輕松教學(xué)法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性才是教師的努力方向。摒棄“書(shū)山題?！睉?zhàn)術(shù)并不是“想要馬兒好，又不給馬兒草”，而是“想要馬兒好，讓馬兒吃好草”，我們要“減負(fù)”與“增效”這兩個(gè)看似矛盾的問(wèn)題上找到“兼容”之法，爭(zhēng)取做到“減負(fù)”不減學(xué)生進(jìn)步，“增效”不增過(guò)多壓力。題在書(shū)外，理在書(shū)中，方法在于教師心中，教師需準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，快慢有度，有效實(shí)踐因材施教的教學(xué)原則，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的水平，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為原則，吃透教材精髓，善于捕捉學(xué)生的智力因素開(kāi)發(fā)點(diǎn)，緊扣教學(xué)要求進(jìn)行具有實(shí)用價(jià)值的適量練習(xí)，讓學(xué)生更加高效地運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)和解題技巧，用更具針對(duì)性、人性化、個(gè)性化的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生獲取進(jìn)步。

（作者單位：吉林省輝南縣永康中學(xué)）