張云云

一堂被認(rèn)為優(yōu)秀的課，聽課教師往往不會為精彩的教學(xué)設(shè)計而喝彩，而是被執(zhí)教者那精煉準(zhǔn)確、富于變化、幽默風(fēng)趣的評價語深深折服，為孩子們發(fā)自內(nèi)心的言辭懇切的評價語而感動。事實確實如此，適當(dāng)?shù)脑u價語言、靈動的評價方式能夠為一節(jié)課增添不少色彩。

一、多角度評價，“白日依山盡”

在語文課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)評價的促進(jìn)作用，積極運用多元評價方式，多角度和多方位地點評學(xué)生。新穎的、科學(xué)的評價有利于幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，增強自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如，作業(yè)態(tài)度的評價，家庭作業(yè)的“每日一默”，一般只要默寫十個詞語就行了，如果覺得自己掌握得不太好，肯下功夫多默就可以加分；閱讀興趣的評價，每天正常的閱讀時間為20分鐘，如果你愛上讀書，增加閱讀量就可以加星，如果還能積累摘抄佳詞妙句，或是寫上幾句閱讀感受，那就更棒了；訂正效率的評價，默寫錯了，如還能認(rèn)識到自己的不足，訂正得又快又好，還能算對！……這樣，多角度評價學(xué)生，使學(xué)困生也能感受到自己存在的價值，正確看待自己的優(yōu)點和缺點，又能揚長避短，用勤奮彌補自己的不足，有利于每個孩子的健康成長。

二、更新評價，“黃河入海流”

曾經(jīng)接觸過一本教育心理學(xué)著作，里面就指出：如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能體驗到成功的快樂，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會更加的積極。事實的確如此，一個人只要對學(xué)習(xí)有興趣還愁學(xué)不好嗎？作為課堂教學(xué)中的主體，學(xué)生往往會懷著能被老師尊重和認(rèn)可的強烈欲望，教師積極的教學(xué)評價能在很大程度上激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在語文教學(xué)過程中，教師盡可能多地讓學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗，激勵學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中不斷地克服困難、勇于突破。教師還應(yīng)對學(xué)生做情感化的教學(xué)評價，以情動情，使學(xué)生的心靈真切地感受到教師的情感，喚起學(xué)生的情感體驗，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的自主性，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

課堂上教師給予學(xué)生積極性評價是激發(fā)學(xué)生情感的最好的激勵詞。例如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)業(yè)上遭受了挫折時，教師就可以鼓舞他，下次再努力；學(xué)生在某些事上由于不敢做決定時，教師就可以說，別氣餒，盡力去做；學(xué)生考出優(yōu)異的成績時，教師就可以衷心地稱贊一句，好樣的；學(xué)生在生活上屢遭困境時，教師可以安慰說，別失望，事情最后有辦法解決的。

三、及時有效評價，“欲窮千里目”

評價具有激勵、導(dǎo)向等功能。課堂上，運用個性化、靈活化、多樣化的評價語言，在寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進(jìn)行分析、判斷，或者順勢引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤……及時激發(fā)、保護(hù)學(xué)生對事物的好奇心、求知欲，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：筆者曾教過一個學(xué)生，學(xué)習(xí)成績很不理想，連課后布置的預(yù)習(xí)作業(yè)都不會獨立完成。出于無奈，給他請了個小老師。突然有一天早自習(xí)，他拿了語文書到我這兒批改讀書作業(yè)，這是他生平第一次主動拿來改。當(dāng)時，我又是驚喜又是激動，趕忙幫他改了，然后立刻表揚他：“你能夠主動拿來老師批改，老師看到了你的進(jìn)步，希望今后能繼續(xù)努力！”很明顯，我看見他的臉上笑了，這是他很少有的自信的笑。從那以后他經(jīng)常拿來我改，每次改完我也不忘做出及時評價，過了一個星期他竟然能主動到小老師那兒讀課文讀詞語，過了兩個星期他竟然會主動預(yù)習(xí)，上課也會舉手讀詞語了。之后每天放學(xué)布置他任務(wù)，讓他回家每天聽寫。在一次抽測中，原本看拼音寫詞語只能對一兩個，這次竟出乎意料的全對了。由此可見，及時有效的評價對學(xué)困生的幫助是極大的。

四、關(guān)注學(xué)生平時表現(xiàn)，“更上一層樓”

在平時的作業(yè)批改中，教師盡可能多地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并及時用優(yōu)美的文字記錄下來，激情肯定，讓學(xué)生感受到教師發(fā)自內(nèi)心的真誠贊美。我從孩子們四年級第二學(xué)期開始，對每一期作文都采用這種方法批改，在孩子們的作文本上寫滿激勵的評價語?，F(xiàn)在孩子們讀五年級了，比起當(dāng)初他們的作文水平明顯提高了，孩子們對于寫作也不再懼怕了，甚至對每一單元的作文課有了一點點的小期待。有時候，我一個單元的作文落下了，課堂上沒交流過，見到我孩子們不禁問：“老師這個單元的作文什么時候?qū)懓?？我們都已?jīng)想好寫什么了?！甭牭胶⒆觽冞@樣說，我的內(nèi)心是無比高興的。

日常生活中的關(guān)注不僅僅是寫作教學(xué)當(dāng)中，生活中、學(xué)習(xí)中，比比皆可。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)一個平時寫字字跡特別潦草的同學(xué)，突然有一天他的作業(yè)交上來寫得清清楚楚、端端正正，你要表揚他；當(dāng)一個平日里沒有禮貌、不文明，屢教不改的同學(xué)，不經(jīng)意間你發(fā)現(xiàn)他彎腰撿起了地上的垃圾，你要在全班面前表揚他，那么這個同學(xué)之后肯定會變得文明有禮貌。點點滴滴，只要你擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，關(guān)注孩子們的平時表現(xiàn)，及時評價，那么，孩子們的進(jìn)步會越來越大。

（作者單位：浙江省浦江縣花橋中心小學(xué)）