劉亞文

摘要：習作教學是中小學語文教學的重要內容，與閱讀、識字、口語等教學密不可分，共同擔負著培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重任，因此在語文習作教學中，教師要不斷創(chuàng)新教學方法，改變習作思路，通過習作教學培養(yǎng)學生的應變能力和寫作水平。

關鍵詞：習作教學 ? 應變能力 ? ?培養(yǎng)

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.116

教師在作文教學中要喚起學生的寫作的興趣，應精心設計題目，題目要新穎、生動，富于吸引力。如果只是一個文題，一個中心，一種結構，一樣模式，那么，學生寫出來的文章必然“大同小異”。倘若設計成一事多寫，或是交換文題、中心、結構和模式，注重培養(yǎng)學生隨機應變能力，那么就會使寫出的文章“小同大異”，甚至別具一格?，F以一次學生進行的春游活動后寫《春游》為例，談談如何一事多寫和訓練學生作文應變能力。

一、變換文題

我們可以從不同角度，擬出不同題目來反映這次春游活動。有的可以按中心事件來命題，如《春游》《游西巖山》《游新城人工湖》;有的可以按時間來命題，如《春游的那幾天》《游玉湖公園的一天》《準備春游的日子里》;有的可以揭示中心命題，如《困難嚇不倒我們》《奪紅旗比高低》《春游讓我變得勇敢》;有的可以感受命題，如《難忘的一次活動》《踩著困難勇往直前》《知識來自實踐》等。

二、變換中心

同樣一個文題，選取的材料不同，表達方法不同，表現的中心也就不同。春游活動的內容很豐富，耳聞目睹的人和事很多，學生可以圍繞很多中心寫作文。如可寫在春游途中隊員們你幫我、我?guī)湍銚屘糁負蛟诨顒又幸黄鸬巧綂Z旗的新鮮事，來表現隊員團結戰(zhàn)斗的精神;可以寫在春游中碰到的許許多多困難，諸如羊腸小道難行走，山高路陡難攀登，荊棘叢林難前進，一步三滑難到頂，口渴疲憊難堅持，可是最后都被隊員們一一戰(zhàn)勝了，來表現隊員們不畏艱難險阻一往直前的精神;可 以寫春游中目不暇接的村村寨寨、果園綠樹成陰景色秀麗、奇花異樹數不勝數、珍禽異獸點綴生機、山腰水庫波光粼粼、池中魚兒手足舞蹈，山間花木燦爛、鳥語花香等，來表現出自己內心無比歡快之情和對家鄉(xiāng)的熱愛;可以寫登上高山之巔，居高臨下，家鄉(xiāng)山河大地，盡收眼底，抓住家鄉(xiāng)的巨“變”來頌揚社會主義好;可以寫怎樣尋找捕捉野菜來補充生活，聯想革命前輩們歷盡千辛萬苦打天下的情景;可以寫站在高山頂峰想起了馬克思說過的一句話：“在科學的大道上是沒有平坦的道路可走的，只有在崎嶇小路的攀登上不畏勞苦的人，才有希望到達光輝的頂點”來表達通過登山使自己明白的道理等?？傊瑢W生要根據活動情況和自己的感受，選擇最熟悉的材料來確定表達中心，這樣，他們寫出的作文才不會千篇一律，才能真摯感人、生動具體、富有新意。

三、變換結構

同一個文題，表達同一個中心，其文章的結構是可以變換的。例如，《我愛春游》可以是順敘，可以是倒敘，還可以是插敘等。文章的段落結構和開頭、結尾變化是多端的。確定一篇文章的結構，需要根據自己的文題，決定表達的中心及選取的材料，然后認真琢磨，選擇最佳方法來謀篇布局，用詞造句。

四、變換模式

同一模式容易導致學生作文“失趣”，它直接反映出教法呆板的問題，一般是“題目教師命、中心教師定、作文教師改、優(yōu)劣教師評”。一個模式的教法已暴露出種種弊端：一是只限于師生的單向式雙向的交流，違背了“百花齊放、百家爭鳴”的方針，顯得非常死板;二是忽視了思維和口語的訓練;三是這是一種以教師為主的教學方式，使學生處于被動地位，學生的主體性沒有發(fā)揮出來，更談不上自主學習。此教法若不改革，學生作文興趣當然就低沉，全逐漸失去信心，沒有了創(chuàng)新思維，沒有了自己的主見，對他們作文應變能力的培養(yǎng)也有不利。因此，我們應該利用學生作文之后，即盼得知成功與否的心理，運用學習成果的反饋作用，讓學生感到成功的喜悅。如教給變換文題、中心、結構的方法，在學生初步掌握一定的習作知識和方法的基礎上，教師盡力設計一套有規(guī)律可循的多樣教學法，克服教學模式的單一性。

多樣教學表現在以下幾個方面：一是教師命大題（指定寫作范圍要求），學生擬小題，文題中心不離大題，結構表達方式多樣靈活。二是同一材料，更換幾個文題寫練，讓學生從不同角度著手，改變寫作思路。三是同一文題和中心，選取不同角度的材料來敘述，讓學生在組織材料的過程中創(chuàng)新。四是學生擬綱確定文題討論講演，當堂定稿成文。五是教師可對作文進行首先粗改，讓學生根據標記細改，然后大家講評。但這也要根據不同類型的作文因材施教、量體裁衣才能收到良效。

所謂應變能力，簡而言之就是一個作文材料寫幾個題目的能力。學生寫不同題目的時候，應注意內容的側重點，以及取舍和開頭結尾、前后銜接呼應等問題。如把以寫人為主的作文，改寫以寫事為主的作文的練習，例把《好隊長xx》改寫成《感人的一件事》，只要選擇前篇作文中一件事寫具體，其余不寫。把以寫事為主的作文改為以寫人為主的作文練習，例《一件難忘的事》中，記敘了春游時一個同學一件助人為樂的事，改成《他是我的榜樣》后，以前篇助人為樂的事為重點，再較詳或略寫上一兩件好事，襯托這個主人翁，以這個人物的特點為主線寫成后一篇作文。同樣，也可以把一件事（幾件事）寫人的作文改成幾件事（一件事）寫人的作文，把范圍性命題（如“寫一件春游時能反映社會主義新風尚的事”）改成限制性命題（如《媽媽般的教師》），把限制性命題（如《捕魚能手》）改為范圍命題，（如“寫一個你熟悉的人”）等。

有的學生一到考試就擔心試卷作文題是否會寫，甚至希望題目曾經做過了。其實上，只要學生平時培養(yǎng)了寫作能力，再養(yǎng)成作文應變能力，就能做到臨場不慌，隨機應變。學生若能在平時的作文訓練中開拓思路、巧于構思、大膽探索，肯定會使自己的水平猶如奇苑異花，散發(fā)出濃郁馨香的。