張衛(wèi)亞

摘 要：當(dāng)前中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃，實(shí)際運(yùn)用能力差。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文提出，教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前教師教與學(xué)生學(xué)的現(xiàn)狀，思考如何解決當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際存在的問題。當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)時(shí)代要求和學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，通過改革創(chuàng)新、提升學(xué)生興趣。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 學(xué)習(xí)興趣 師生關(guān)系 教學(xué)模式

一、中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

國(guó)家開始重視職業(yè)教育，但是從實(shí)際的情況來看，中職學(xué)校的發(fā)展還沒有進(jìn)入被普遍認(rèn)可的階段。受傳統(tǒng)觀念的影響，社會(huì)普遍認(rèn)為讀大學(xué)才是最好的出路，只有無路可走時(shí)家長(zhǎng)才會(huì)百般不情愿把孩子送去職業(yè)學(xué)校上學(xué)，這樣一來中職學(xué)校的生源質(zhì)量就很差。筆者班里的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱，最基本的單詞都不會(huì)讀，甚至有的學(xué)生連26個(gè)字母都記不全，詞匯量極少。另外，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，學(xué)生對(duì)文化課的看法完全改變了，他們覺得學(xué)好技能才是最重要的。還有一些學(xué)生在進(jìn)入高中前就沒有好好學(xué)英語(yǔ)，日積月累，到現(xiàn)在已經(jīng)根本聽不懂英語(yǔ)課，因此就在課堂上睡覺、開小差、看小說等。而英語(yǔ)教師所教的內(nèi)容與學(xué)生日常生活和就業(yè)聯(lián)系不大，且有時(shí)講得過難，過于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、詞組等純理論知識(shí)，教學(xué)方法不合理。結(jié)果就是：教師教得心力交瘁，學(xué)生學(xué)得毫無滋味。這些都要求英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)做出相應(yīng)的改革，重新培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。那怎樣才能重新燃起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情的呢？筆者將從下面幾方面進(jìn)行闡述。

二、建立和諧的師生關(guān)系

教師不應(yīng)牢騷滿腹，而應(yīng)該耐心地、滿懷激情地投入到這份工作中，積極鉆研合適的教學(xué)方法，想辦法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。學(xué)生只有在基本聽得懂、說得出、寫得對(duì)的時(shí)候，才會(huì)建立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

1.接近學(xué)生（尤其是后進(jìn)生），形成亦師亦友的關(guān)系

進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生基本都是初中班里的后進(jìn)生，他們學(xué)習(xí)差，不受老師待見，因此在學(xué)習(xí)上他們有些“破罐子破摔”的想法。教師應(yīng)主動(dòng)接近他們，用真誠(chéng)的態(tài)度來感化他們。比如筆者班里（15級(jí)數(shù)控模具班）有個(gè)學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)非常差，但是他很熱心，總是笑嘻嘻樂呵呵的。為了接近他，無論在課堂上還是課后，筆者都親切地叫他小胖，并在課后經(jīng)常與他聊天。慢慢地，他對(duì)筆者沒有了距離感，變得喜歡與筆者說話，喜歡上英語(yǔ)課，喜歡在課堂上發(fā)言，不會(huì)讀的會(huì)主動(dòng)問筆者或后排英語(yǔ)比較好的同學(xué)，一學(xué)期下來英語(yǔ)成績(jī)有了顯著的提高。其實(shí)我們都知道，每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)取心，都有各自的優(yōu)點(diǎn)，只是某些原因造成了他們成績(jī)差。教師對(duì)具體學(xué)生要做具體分析，逐個(gè)擊破。教師可以利用課余時(shí)間深入學(xué)生中間， 與學(xué)生聊他們感興趣的話題，改變一貫說教的姿態(tài)，關(guān)心他們的生活，了解他們的個(gè)性發(fā)展，挖掘他們身上的“亮點(diǎn)”，多多鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們的自信心。

2.寬以待人，尊重為上

學(xué)生的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等因素在很大程度上影響著學(xué)習(xí)的成效。很多中職學(xué)生在行為習(xí)慣方面有偏差，無論何種情況下教師都應(yīng)注意控制自己的情緒，尊重學(xué)生，絕不要使用訓(xùn)斥或侮辱學(xué)生的話語(yǔ)。很多中職學(xué)生在初中學(xué)校里就被認(rèn)為是班級(jí)的“敗類”“累贅”，在家經(jīng)常被家長(zhǎng)批評(píng)訓(xùn)斥。因此，一直以來他們的唯一感受就是挫敗。教師應(yīng)主動(dòng)采取適當(dāng)?shù)男问饺タ隙▽W(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己有能力做好一些事情，然后進(jìn)行及時(shí)、恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。細(xì)心觀察，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生有懶惰的一面，也有積極的一面；有較強(qiáng)的逆反心理，也有若渴的求知欲；有違反紀(jì)律的行為，也有守紀(jì)律的愿望。對(duì)于他們來說，在校生活是艱難的。所以，教師真誠(chéng)的微笑、體貼的話語(yǔ)、會(huì)意的眼神、輕微的觸摸等，這些都會(huì)給他們帶來不小的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，讓“折翼的天使”快樂飛翔

1.讓英語(yǔ)課堂教學(xué)有“故事味”

現(xiàn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)模式基本都是以教科書中每個(gè)單元不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在很多教師眼中，將一節(jié)英語(yǔ)課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得環(huán)環(huán)相扣是值得褒獎(jiǎng)的，也是一直推崇的。然而在單元教學(xué)中，若僅僅追求一節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的完美，而沒有從整個(gè)單元的話題出發(fā)，必然會(huì)使這個(gè)單元的教學(xué)變得片段化，缺乏連貫性。教學(xué)也只是停留在教授學(xué)生基本知識(shí)上，缺少了情感的共鳴，以致學(xué)生覺得英語(yǔ)課堂就是學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，沒有一種可以吸引人的東西牽著主動(dòng)往前走。因此，學(xué)生會(huì)覺得英語(yǔ)課枯燥、沒意思。那么，教師該怎么做才能牽著學(xué)生的鼻子讓他們不知不覺地跟著走呢？

可以把一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)放在一個(gè)故事中完成，淡化常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)。為了整個(gè)故事的合理、流暢、完整性，教師有時(shí)要放棄“一節(jié)課一定要完成某些任務(wù)”的觀念，要學(xué)會(huì)該停就停，沒有完成教學(xué)任務(wù)并不代表這節(jié)課就是失敗的。因?yàn)橐粋€(gè)單元上完后，學(xué)生會(huì)覺得他們一直是在故事中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，而不是純粹地、機(jī)械地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。例如，筆者在上高一英語(yǔ)第一冊(cè)第五單元時(shí)（是一個(gè)以旅游為話題的單元），筆者以自己的一次泰國(guó)旅游經(jīng)歷為課堂教學(xué)的依托，整個(gè)單元的任務(wù)都放在講述筆者的泰國(guó)旅行中完成，學(xué)生對(duì)筆者在泰國(guó)旅游時(shí)的所見所聞所吃所玩非常感興趣。在第一課時(shí)中，筆者呈現(xiàn)了去泰國(guó)旅游所乘的交通工具、在泰國(guó)時(shí)可用的交通出行方式的照片，并讓學(xué)生猜猜旅行箱里裝了什么、還應(yīng)該帶些什么等，這樣學(xué)生就很自然地學(xué)習(xí)和運(yùn)用了一些新的單詞。在第二課時(shí)中，筆者說在泰國(guó)時(shí)弟弟給筆者打了個(gè)電話，讓學(xué)生想象一下筆者弟弟會(huì)問些什么。這時(shí)筆者把對(duì)話的重要句子呈現(xiàn)在黑板上，然后要求學(xué)生與同桌編一段對(duì)話，模仿筆者和筆者弟弟的通話。在第三課時(shí)里，筆者呈現(xiàn)了一些在泰國(guó)參觀過的景點(diǎn)、所吃的食物、品嘗的熱帶水果等，重點(diǎn)展示的是泰國(guó)曼谷的風(fēng)土人情，在展示時(shí)將教學(xué)的內(nèi)容和需要學(xué)習(xí)的知識(shí)融入其中。這樣，學(xué)生對(duì)筆者的這次旅行有了真切的感受，學(xué)習(xí)因此也變得有滋有味、開心無比。

2.貼近生活，感受真實(shí)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。因此，教師在課后要收集發(fā)生在該班學(xué)生身上的或是發(fā)生在其他學(xué)生身上的真實(shí)事件，根據(jù)上課內(nèi)容選擇合適的事件把它融入到課堂教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系。

設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的教學(xué)活動(dòng)，如果課堂教學(xué)沒有聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，就不會(huì)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)感，學(xué)生必然會(huì)覺得學(xué)習(xí)活動(dòng)毫無滋味。如果教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)能從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，建立在學(xué)生這個(gè)年齡段的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)上，學(xué)生就能在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，會(huì)覺得很輕松、自然、愉快。以飲食這個(gè)話題為例，筆者先調(diào)查了班里不同體型和不同飲食愛好的學(xué)生的飲食習(xí)慣，比如小胖等學(xué)生，叫他們準(zhǔn)備好在課堂上介紹自己一日三餐的安排和自己喜歡的食品。在學(xué)生說的同時(shí)，筆者在黑板上分組板書他們所吃的東西的英文單詞，然后讓班里學(xué)生分組討論分析小胖胖的原因和小陳瘦的原因，并給出建議。通過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生輕松地說出了很多關(guān)于食物的單詞，如hamburger， cheese， fried chip， steak， porridge， sandwich等， 也學(xué)會(huì)了一些英語(yǔ)表達(dá)，如be rich in， be good for， be high in， as a result等，學(xué)生在課堂上興致勃勃，整堂課輕松愉快。

3.搭建支架，梯度深入

支架式教學(xué)是指“為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！痹诮虒W(xué)過程中，英語(yǔ)教師可以從多維度著手，在Pre-reading、While-reading、Post-reading各階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，逐步鋪墊，搭設(shè)恰當(dāng)?shù)闹Ъ埽纸怆y點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生解決問題的能力。

比如，Unit5 Section C，在pre-reading階段，教師可以搭建合理的預(yù)熱支架，結(jié)合課文內(nèi)容，呈現(xiàn)筆者在泰國(guó)曼谷拍的照片，一邊呈現(xiàn)照片一邊敘述筆者當(dāng)時(shí)在這些地方的所見所感，讓學(xué)生在筆者回憶中一起感受泰國(guó)曼谷的風(fēng)土人情。此外，還可以通過課文插圖和標(biāo)題預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。有效的課前活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能激活課文的背景知識(shí)，讓學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文知識(shí)做好預(yù)熱鋪墊。在while-reading階段，教師可以試聽為支架，通過播放多媒體試聽材料，讓學(xué)生整體感知課文，對(duì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)所要獲取的信息和知識(shí)有個(gè)初步的印象。接著可以任務(wù)為支架，逐步解讀信息。任務(wù)的設(shè)計(jì)要有梯度，分解難點(diǎn)，任務(wù)要由易到難，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生沿著“支架”主動(dòng)逐步攀登。在post-reading階段，教師可以圖片或關(guān)鍵詞為支架讓學(xué)生復(fù)述課文，提升能力。另外，還可以功能句和情感為支架，讓學(xué)生仿寫再交流。總之，在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生搭建合理有效的教學(xué)支架，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)其心智發(fā)展，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

四、小結(jié)

總之，興趣是最好的教師。是否有興趣學(xué)習(xí)英語(yǔ)，會(huì)直接影響中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。教師在教學(xué)中應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為改善中職學(xué)校學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)狀況做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。筆者認(rèn)為，只要教師有意識(shí)地去提升自己的英語(yǔ)課堂教學(xué)方法，中職學(xué)生的英語(yǔ)水平肯定會(huì)有很大的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]趙國(guó)忠.英語(yǔ)教學(xué)最需要什么[M].南京：南京大學(xué)出版社，2011.

（作者單位：長(zhǎng)興技師學(xué)院）