宋麗娜

摘 要：隨著中職教育改革的深入，中職英語教學逐漸進入“學生主體”理念時代。本文以暗示教學法為例，深入分析暗示教學法在中職英語教學中的應用價值。

關(guān)鍵詞：中職英語 暗示教學 實踐應用

一、暗示教學法概述

暗示教學法是基于人類普遍心理現(xiàn)象之一的“暗示”而發(fā)展來的教學方法，暗示通常具有直觀的滲透性和自動性，是人在與外界交流中通過直覺、情感和無意識作用將信息直接滲透進人的心理圈。在實際的教學理論研究中，暗示教學法又稱為超級教學法，或者羅扎諾夫法，教師基于學生學習的主體性通過各種暗示手段培養(yǎng)學生的學習動機，進而激發(fā)其潛力。暗示教學法是借助學生個體心理特征，運用暗示手段開發(fā)學生個體心理，不僅使學生在學習“情趣”這一精神生活的內(nèi)容時不再感到抽象和難以理解，而且對初步培養(yǎng)他們高雅的生活情趣也產(chǎn)生一定的推動作用。從實質(zhì)上來講，暗示教學法并非某一單純的教學方法，它有一系列的教學理論和教學程序，這使得其在實踐運用中總能夠取得意想不到的效果。

二、暗示教學法的必要性、可行性和實施策略

1.暗示教學法在中職英語教學中應用的必要性

首先，暗示教學法是適應中職教育改革的需要。暗示教學法強調(diào)學生學習的主體地位，是培養(yǎng)學生素質(zhì)全面發(fā)展的需要，對于開發(fā)學生個性和潛能具有顯著的作用，而且暗示教學法是培養(yǎng)中職學生英語學習過程中英語記憶力的需要。其次，暗示教學法的實施是教師專業(yè)化發(fā)展的需求。在職業(yè)教育改革不斷深化的背景下，中職英語教學對教師提出了更高的要求，暗示教學法需要教師不斷學習、思考和總結(jié)，才能夠適應中職英語實踐教學的變化，因此暗示教學法也體現(xiàn)了中職英語教師自身專業(yè)發(fā)展的需要。再次，暗示教學法也是中職院校自身發(fā)展的需要。其在實踐教學中所展現(xiàn)出的教學素質(zhì)與《國務院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革的決定》對中職學校的要求具有相通性。

2.暗示教學法的可行性

暗示教學法運用于各學科的實踐教學結(jié)果驗證了其在教學中的積極作用，并且隨著學術(shù)界對暗示教學法相關(guān)研究的不斷深入，其在實際教學中的運用越來越成熟。對于中職英語學科教學而言，英語教學與其他學科教學從本質(zhì)、內(nèi)涵上具有一定的相通性，這也使得暗示教學法在中職英語教學中具有可行性。首先，從中職學生身心成長的階段性特征來看，中職學生的心智靈活性逐漸提高，而且可塑性較強，具有巨大的潛力，暗示教學法正好可以有效地發(fā)揮學生心智年齡階段的優(yōu)勢，在中職英語教學中具有較強的可行性。其次，對于中職院校教學特征而言，中職教育具有較強的實踐性，而作為語言類的英語學科，其實踐性是顯而易見的，暗示教學法所體現(xiàn)出的強烈的實踐性，使其在中職英語教學應用中具有較強的可行性。

3.實施策略

暗示教學法在中職英語教學中實施，應側(cè)重以下三個方面的策略。首先，暗示教學法應強調(diào)教學過程的“愉快而不緊張”，使學生感受到學習英語是愉快的，是中職生活和學習的樂趣。這就需要教師積極營造輕松、愉快、舒適的教學環(huán)境，最大限度地消除學生的緊張、煩惱、壓抑、害怕等消極情緒。其次，在中職英語教學中實施暗示教學法，還應該強調(diào)“有意識和無意識的統(tǒng)一”，這就要求教師在實際教學的運用中將學生視為理性與情感的統(tǒng)一體，采用適當?shù)谋頁P和批評來促使其有意識與無意識的統(tǒng)一。再次，在中職英語實踐教學中，要尊重教學活動本質(zhì)內(nèi)涵，強調(diào)教學過程中的師生互動交流，而這個交流需要建立在相互暗示的基礎上。

三、暗示教學法實踐應用

1.實踐教學準備

在中職英語教學中，暗示教學法在運用前需要進行必要的準備?；诒疚难芯康慕虒W實踐運用前期準備主要包括以下內(nèi)容：首先對中職學生英語學習中的主要問題進行問卷調(diào)查與分析。分析結(jié)果顯示，中職學生英語基礎普遍薄弱，這導致其英語學習心理不健康，比如焦慮、不自信等，此外學生對于教學中常用的灌輸式教學方法較為抵觸，這顯然抹殺了他們學習的興趣。此外，中職英語教學環(huán)境較為單調(diào)、枯燥，課堂呆板，缺乏活動性與交流，導致課堂環(huán)境沉悶，使得學生逐漸失去了學習英語的興趣。因此基于暗示教學法應用前的中職英語教學現(xiàn)狀分析，必須強調(diào)“以學生為中心”，并有針對性地做好實踐教學準備。

2.暗示教學法實踐方案設計

首先需要明確暗示教學法所面向的對象群體，本文研究主要針對筆者學校14級學生。一方面，因為這些學生在校時間已經(jīng)滿一年，基本適應了中職院校學習和生活；另一方面，因為他們對當前學校英語教學有了基本的了解，而且已經(jīng)經(jīng)歷了長達一年的英語學習，具備了一定的英語基礎。其次，需要對該次暗示教學法在中職英語教學中實踐的研究問題進行界定，包括暗示教學法在中職英語教學中是否具有顯著的幫助，中職英語教師暗示教學法的具體運用情況等。再次，在教學實踐的準備中采用了具有針對性的方法，比如問卷調(diào)查法、訪談法等、

3.實踐教學過程

在運用暗示教學法之前，需要對學生的英語基本情況、學生對暗示教學法的認知情況進行摸底調(diào)查，并在此基礎上向?qū)W生介紹暗示教學法，使其對該教學方法有充分的了解，消除學生的焦慮與恐懼心理，給學生明確“暗示教學法使英語學習不難且充滿樂趣”的觀念，讓學生一開始就處于輕松、自信的狀態(tài)。之后教師結(jié)合中職英語與學生的實際情況，對學習環(huán)境進行布置，營造輕松、愉快的環(huán)境氛圍，并在此基礎上對學生進行放松法訓練。

在中職英語暗示教學法的實踐運用中，生詞學習與記憶教學分為兩個階段，即積極注意與消極注意兩個階段，各占一堂課的一半。積極注意階段單詞3個一組，每組單詞譯文2秒朗誦，外語詞句朗誦4秒，之后停頓2秒，在此過程中要求學生深吸氣2秒，停頓4秒，深呼氣2秒，在這種節(jié)奏下持續(xù)20分鐘。此后進入消極注意階段，以舒緩的音樂為背景，每分鐘60拍，以4/4慢拍最宜，教師配合音樂的節(jié)奏朗誦對話，讓學生結(jié)合教師的朗誦來無意識地體會課文內(nèi)容。這種“語言內(nèi)化”的過程大約持續(xù)20分鐘。

在生詞的基礎上升級為情境交際教學，同樣采取暗示教學法，并配合會話、短句、游戲等形式進行情境交際教學。結(jié)合英語教材中課外內(nèi)容以表演的形式增加學生的理解，使學生在英語情境理解的過程中直接運用英語做出反應。教師結(jié)合課文創(chuàng)建情境，使學生在情境中通過視覺、聽覺和行動的直觀體會提高對輸入信息的記憶能力，使學生在情境的表演中將記憶與表達發(fā)揮到極致，最終使英語學習變得有趣和容易。

4.實踐教學效果調(diào)查分析

暗示教學法并非單純的某節(jié)課即可獲得顯著的效果，而是需要經(jīng)歷一個過程，因此本文的實踐教學研究經(jīng)歷了一個學期。在一個學期的暗示教學法實踐結(jié)束后，對學生進行全方位的調(diào)查與考核分析?？己藴y試結(jié)果顯示，參與暗示教學法的班級學生在期末英語考試測評中成績顯著提升，而且相對于未應用暗示教學法的班級，其英語方面成績的提升幅度也更為顯著。這說明暗示教學法在中職英語教學中應用具有顯著效果，對于學生英語學習具有明顯的幫助。對學生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，超過90%的學生喜歡這種模式的教學方法和氛圍，明顯提升了他們學習英語的自信心、專注力、記憶力，而且多數(shù)學生認為這種氛圍的教學情境不僅促進了師生間的交流和情感，而且還提高了學生英語學習的積極性。

暗示教學法的運用與中職英語教學實踐結(jié)果表明，暗示教學法是一種有效的教學方法，成功地消除了學生的焦慮與恐懼，改善了師生關(guān)系，明顯培養(yǎng)了學生英語學習的好習慣，提升了學生的學習興趣。

（作者單位：大同煤炭技師學院）