柳春芳

摘要：本文從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、努力創(chuàng)設(shè)合適的情景、尊重關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生三個(gè)方面著手，探討在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何讓學(xué)生幸?？鞓?lè)地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;數(shù)學(xué);幸福;成長(zhǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2016）03-080-1

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中成長(zhǎng)

美國(guó)心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“所有智力方面的工作都依賴(lài)于樂(lè)趣，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高課堂教學(xué)起著多么重要的作用?；钴S的課堂氣氛可以讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)，并享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)。初中時(shí)期學(xué)生的智商、心理和生理成長(zhǎng)發(fā)育處于多變期，其特點(diǎn)主要有好奇心強(qiáng)、喜歡模仿、表現(xiàn)欲望強(qiáng)等。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)結(jié)合初中生這一時(shí)期的心理特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，在教學(xué)過(guò)程中將知識(shí)性與趣味性融合為一體，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

例如，在新知引入這一環(huán)節(jié)中，我請(qǐng)同學(xué)們欣賞《海上日出》的視頻以及課本《海上日出》的圖片，引導(dǎo)同學(xué)們思考，在太陽(yáng)升起的過(guò)程中，如果把太陽(yáng)看作一個(gè)圓，把地平線看作一條直線，由此你能得到直線與圓的位置關(guān)系嗎？通過(guò)視頻及圖片的欣賞，感受生活中反映直線與圓的位置關(guān)系的現(xiàn)象，讓直線與圓的位置關(guān)系不再顯得那么枯燥無(wú)味，同時(shí)再一次詮釋了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”，從同學(xué)們的笑臉上能夠看出“我愿學(xué)好數(shù)學(xué)，服務(wù)于生活”的愿望。

二、努力創(chuàng)設(shè)合適的情景，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)

普羅塔克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童不是一個(gè)需要填滿(mǎn)的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種！”我們要立足實(shí)踐，不再局限于書(shū)本知識(shí)的傳授，要點(diǎn)燃火種的引線，讓學(xué)生親自參與、主動(dòng)實(shí)踐，在實(shí)踐中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決各種實(shí)際問(wèn)題，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，要著眼于創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)。而有效的情景創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生在情景中學(xué)到知識(shí)，提高學(xué)生的思維能力、判斷能力、實(shí)踐能力，能夠提高學(xué)生對(duì)社會(huì)事物的深度認(rèn)識(shí)。創(chuàng)設(shè)有效的情景，努力把學(xué)生帶到一個(gè)多樣的、復(fù)雜的真實(shí)情景中去體驗(yàn)，能幫組學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)解決現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的問(wèn)題，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

例如，在探究活動(dòng)過(guò)程中，我請(qǐng)同學(xué)做如下的操作與思考：

（1）在紙上畫(huà)一個(gè)圓，上、下移動(dòng)直尺。如果將直尺的邊緣看作一條直線，那么在移動(dòng)直尺的過(guò)程中，直線與圓的位置發(fā)生了怎樣的變化？

（2）探索“直線與圓的公共點(diǎn)的個(gè)數(shù)的變化”與“圓心到直線的距離的變化”之間的關(guān)系。

（3）歸納直線與圓的三種位置關(guān)系。

（4）探索“圓心到直線的距離與半徑之間的數(shù)量關(guān)系”和“直線與圓的位置關(guān)系”之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（5）類(lèi)比“點(diǎn)與圓的位置關(guān)系”，將“直線與圓的位置關(guān)系”轉(zhuǎn)化為點(diǎn)（圓心到直線的垂線段的垂足）與圓的位置關(guān)系。

整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程基本上都由同學(xué)們?cè)趯?shí)踐中自主合作完成，我只是設(shè)置了一個(gè)系列的情境，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做一個(gè)引導(dǎo)，最后圖形的位置關(guān)系與相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系之間的內(nèi)在聯(lián)系即“由圖形的位置關(guān)系決定數(shù)量關(guān)系，由數(shù)量關(guān)系判定圖形的位置關(guān)系”也是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。

三、尊重關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在陽(yáng)光下成長(zhǎng)

曾經(jīng)在《中國(guó)教育》上看到一個(gè)關(guān)于陶行知先生給一個(gè)做錯(cuò)事的男生發(fā)四塊糖的故事，陶先生的做法告訴我們，要用一顆仁愛(ài)之心去尊重每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在愛(ài)的陽(yáng)光下健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。在課堂上，經(jīng)?？吹嚼蠋熍c優(yōu)秀生的巧妙配合，其他學(xué)生則成了“跑龍?zhí)住钡摹Ｖ腔劢逃仨毥鉀Q面向全體學(xué)生的問(wèn)題，而且要特別關(guān)注學(xué)習(xí)可能存在困難的學(xué)生，尤其要讓學(xué)生保持正常的學(xué)習(xí)心態(tài)。以尊重為處理問(wèn)題的前提，在關(guān)注困難學(xué)生的同時(shí)，解除他的尷尬，保護(hù)他的自尊，促進(jìn)他的成長(zhǎng)。

例如，在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，如圖：⊙P的半徑為1，圓心P在一次函數(shù)y=2x-1的圖像上運(yùn)動(dòng)，

（1）當(dāng)⊙P與x軸相切時(shí)點(diǎn)P的坐標(biāo)為;

（2）當(dāng)⊙P與y軸相切時(shí)點(diǎn)P的坐標(biāo)為;

（3）⊙P能否同時(shí)與x軸、y軸相切？若能，寫(xiě)出點(diǎn)P的坐標(biāo);若不能，說(shuō)明理由。

設(shè)計(jì)的意圖是結(jié)合平面直角坐標(biāo)系，研究動(dòng)圓與坐標(biāo)軸之間的位置關(guān)系，由學(xué)生嘗試運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想，發(fā)現(xiàn)實(shí)質(zhì)是比較動(dòng)點(diǎn)（圓心P）到坐標(biāo)軸的距離與半徑之間的數(shù)量關(guān)系。有一位基礎(chǔ)不太好的L同學(xué)自告奮勇要上臺(tái)展示，但在講解的過(guò)程中產(chǎn)生了困難，由于一開(kāi)始審題錯(cuò)誤，我給他引導(dǎo)，還是表達(dá)不出來(lái)，課堂上出現(xiàn)了暫時(shí)的停滯?！袄蠋煟襾?lái)，——老師，我來(lái)——”其他同學(xué)舉起手呼喊著，我向舉手的同學(xué)擺擺手：“讓他再思考一會(huì)兒?！钡@位同學(xué)仍然說(shuō)不出來(lái)，我問(wèn)他：“讓同學(xué)幫助一下好嗎？”他鄭重地點(diǎn)了下頭。在其他同學(xué)講解的時(shí)候，L同學(xué)聽(tīng)得特別認(rèn)真，還不時(shí)地記筆記。