李景余

【摘 要】本文結(jié)合日常生活密切聯(lián)系生活實(shí)例，闡明了在初中物理學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用問題解決教學(xué)的方法為切入，從提出問題，猜想與假設(shè)，合作與交流，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】探究；問題情景；課堂教學(xué)；解決問題

問題是教學(xué)的心臟，有了問題，思維才有動(dòng)向，才有動(dòng)力。新課程是以問題情景的研究開始，強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)經(jīng)歷“提出問題——猜想與假設(shè)——設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——分析與論證——評(píng)估與交流”的基本模式，以大眾化，生活化的方式反映物理的思想方法，使學(xué)生在問題情景中，通過觀察、操作、思考、交流與合作，不斷形成良好的思維習(xí)慣，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)，實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中經(jīng)常采用“問題解決”模式，以問題為中心，以學(xué)生自主探究為主線，以教師適當(dāng)為點(diǎn)撥、概括為支點(diǎn)的一種有效的教學(xué)模式。其主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的“四自”能力提高，即自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己探究問題，自己解決問題的能力。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，說說課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的問題情境，讓學(xué)生挖掘問題，提出問題

問題情景是知識(shí)發(fā)生的框架，是學(xué)生了解和學(xué)習(xí)知識(shí)的有效切入點(diǎn)，知識(shí)產(chǎn)生于問題情景，通過一個(gè)個(gè)問題的出現(xiàn)，不斷展開問題的學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)過程中，要求教師很好地把握教材的意圖，力求在具體的情景中掌握知識(shí)，發(fā)展動(dòng)手動(dòng)腦技能，達(dá)到獲得知識(shí)技能，情感態(tài)度價(jià)值觀的同步發(fā)展。所謂問題情景就是使學(xué)生面臨一個(gè)迫切需要解決問題的環(huán)境，是促使學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力提高的重要手段。讓學(xué)生尋找問題，為問題出現(xiàn)加以探索、為成功的希望得以解決。因此，在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、愉悅和諧的問題情景，有利于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而有欲望想解決問題的思想。

創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)應(yīng)注意：一是這個(gè)情景必須從課堂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愛好特點(diǎn)相結(jié)合，又能激發(fā)學(xué)生提問的興趣；二是這個(gè)情景必須以新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)為中心，能誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。這樣，學(xué)生所提問的問題直接切入到本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且更加容易獲得本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，不僅能給每位學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解，還能活躍了課堂氣氛。

二、設(shè)計(jì)課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題的能力

“問題解決”是學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用物理探究新知、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生的一種“在發(fā)現(xiàn)”，“在創(chuàng)造”的過程。在具體課堂教學(xué)中，要注意多角度引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)分析問題、解決問題轉(zhuǎn)化，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探索學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)。

學(xué)生在解決問題的過程中決不會(huì)是一條筆直、平坦的大道，教師應(yīng)根據(jù)特定的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在猜想中探索，經(jīng)過交流、合作、推理中得出結(jié)論。初中階段的學(xué)生有比較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展的意識(shí)，對(duì)與自己的直觀經(jīng)驗(yàn)相沖突的現(xiàn)象或有挑戰(zhàn)性的任務(wù)很感興趣。因此，在“問題解決”中培養(yǎng)學(xué)生敢于爭(zhēng)論的精神，是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的具體表現(xiàn)。例如：“長(zhǎng)度的測(cè)量”的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于使用刻度尺測(cè)量時(shí)，對(duì)長(zhǎng)度單位認(rèn)識(shí)，數(shù)據(jù)要求，準(zhǔn)確到什么程度，選擇什么量程的刻度尺進(jìn)行測(cè)量從不太清楚到理清思路并能自己解決問題。在實(shí)驗(yàn)過程，通過小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論，促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作，讓不同層次的學(xué)生相互質(zhì)疑，爭(zhēng)辯，從而得出結(jié)論。這種形式的學(xué)習(xí)有助于在班級(jí)中形成“共生效應(yīng)”，不僅能活躍課堂氛圍，又提高了學(xué)生自主探索的積極能動(dòng)性和解決問題的能力。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題

物理源自于生活，也應(yīng)用于實(shí)際生活。從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生在日常生活中留心觀察的習(xí)慣解決實(shí)際問題的意識(shí)，是“問題解決”的重要目標(biāo)之一，也是學(xué)好物理知識(shí)的根本目的。我們要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供實(shí)踐應(yīng)用的平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際生活問題，達(dá)到學(xué)以致用，形成技能，提高能力。正如一個(gè)人走在平坦的道路上，都可以昂首挺胸大步向前走。只要是健康的人，走路并不是什么難事，然而我們是否想過人是靠什么走路的呢？當(dāng)你聽了這個(gè)問題，總會(huì)覺得好笑。常言到：“只要我有一口氣，能抬起腳，就能邁開大步前走，不就可以了嗎？”而事實(shí)上，問題并不那么簡(jiǎn)單。請(qǐng)你試一個(gè)動(dòng)作：挺直身體，背貼著墻站在地上。抬起一只腳來，向前邁步，若能身體不離開墻壁，這只腳能跨得出去？如果抬起來的腳向前邁出一步，再回首，身體是不是已經(jīng)離開墻壁了。這說明，人身體向前移動(dòng)的時(shí)候，一定依靠了一種外力?；蛘哒f，是靠這種力推著人前進(jìn)的。依據(jù)力學(xué)所學(xué)知識(shí)，不難得出外力越小，行走時(shí)就會(huì)更加困難，從較粗糙表面步入在光滑的冰面時(shí)，人們自然不敢邁開大步，而只能嚴(yán)肅謹(jǐn)慎地挪動(dòng)雙腳。這樣一來，不就能充分讓學(xué)生在實(shí)踐中理解物理實(shí)際生活應(yīng)用的價(jià)值了嗎？與此同時(shí)不就能讓學(xué)生取得應(yīng)用物理的技能和技巧了嗎？

綜上所述，這樣的課堂教學(xué)，教師把主要的精力放在開發(fā)學(xué)生的智慧上，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，把課堂還給學(xué)生，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有效地把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)的主渠道上。