郭云喜

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-0025-02

班級(jí)管理工作直接關(guān)系著每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，特別是在小學(xué)學(xué)校里，學(xué)生的管理更顯得重要與艱巨?，F(xiàn)階段大多數(shù)管理中的隨意、片面、絕對(duì)化等不合理的管理方式威脅著學(xué)生的身心健康發(fā)展。究其原因是班主任對(duì)學(xué)生、管理理念的理解不到位，亟須想方設(shè)法提高自身管理能力，轉(zhuǎn)變管理理念，但提高班級(jí)管理水平的策略和方法是多種多樣的，需要我們不斷地去發(fā)現(xiàn)、挖掘、總結(jié)。

一、班級(jí)管理中存在的主要問題

1.班級(jí)管理隨意化

在目前的班級(jí)管理中，許多班主任缺乏明確的班級(jí)管理目標(biāo)，僅憑經(jīng)驗(yàn)，憑自己的主觀意愿來管理班級(jí)。不少班主任將班級(jí)管理定位于學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，圍繞取得良好的應(yīng)試成績(jī)而開展班級(jí)管理。重視智育，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和心理健康教育。對(duì)學(xué)生的要求統(tǒng)一化、模式化，即成績(jī)好的學(xué)生就是好學(xué)生，忽視學(xué)生的個(gè)別差異和內(nèi)在潛能，限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。而且僅僅注重學(xué)生在校、在班這一段時(shí)間的管理，沒有對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)。班級(jí)管理的隨意化，導(dǎo)致了學(xué)生思想素質(zhì)下降，心理素質(zhì)差，法制觀念淡薄，也人為地造成了學(xué)生的兩極分化。據(jù)報(bào)道：“近年來，我國(guó)中小學(xué)生心理疾患發(fā)病率呈直線上升趨勢(shì)。目前35%的中小學(xué)生具有心理異常表現(xiàn)，其中5.3%的中小學(xué)生存在抑郁癥、恐怖癥、強(qiáng)迫癥等心理疾病?！?/p>

2.班級(jí)管理內(nèi)容片面化

（1）注重常規(guī)管理，忽視能力培養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)對(duì)其成員應(yīng)具備的素質(zhì)提出了相應(yīng)的要求。即要求學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等，當(dāng)代學(xué)生這幾方面的能力都比較欠缺，通過教育，培養(yǎng)學(xué)生的上述能力顯得尤為重要。但在目前的班級(jí)管理中，班主任往往忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。他們僅僅重視維持班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)的常規(guī)管理，如考勤、清潔、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的管理。

（2）注重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)習(xí)指導(dǎo)

文化課學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動(dòng)，也是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的重要積累，班主任搞好學(xué)習(xí)管理是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀因素主要有：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣推動(dòng)他積極思考，樂于鉆研。學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)習(xí)的重要因素，好的學(xué)習(xí)方法能收到事半功倍的效果，而不好的學(xué)習(xí)方法意味著事倍功半，勞而無功。班主任調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有重要意義。但在學(xué)習(xí)管理中，一些班主任常常以學(xué)習(xí)要求代替學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以管理學(xué)習(xí)秩序代替學(xué)習(xí)管理，不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)。

（3）班主任權(quán)威絕對(duì)化

大部分班主任處于班級(jí)管理的絕對(duì)權(quán)威地位，從班規(guī)的制定，班委的確立，管理的實(shí)施，監(jiān)督的進(jìn)行，到學(xué)生的評(píng)價(jià)，都由班主任說了算，班主任充當(dāng)著“管家”“警察”的角色。學(xué)生成為被管制的對(duì)象，沒有參加班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，主體地位根本無法保障。據(jù)《中小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究》一文提供的資料，322名被調(diào)查的中小學(xué)生沒有一人參與過制訂班務(wù)計(jì)劃或總結(jié)工作，67%的學(xué)生根本沒有聽過或見過計(jì)劃或總結(jié)，58%的班主任從心理上認(rèn)為這項(xiàng)工作沒有必要讓學(xué)生參與。班主任權(quán)威的控制主義管理忽略了學(xué)生的自主性，主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性，遏制了學(xué)生的個(gè)性、情感、意志品格的發(fā)展，造成多數(shù)學(xué)生只會(huì)服從和循規(guī)蹈矩，依賴性強(qiáng)，創(chuàng)造性、獨(dú)立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，同時(shí)，班主任自己也容易陷入雜務(wù)之中，疲憊不堪，不利于其自身的完善和發(fā)展。

（4）班主任工作方法簡(jiǎn)單化

班主任教育方法在很大程度上決定著教育的質(zhì)量和成果。有的班主任做了很多工作，但效果并不好，出現(xiàn)事倍功半的狀況。這主要是因?yàn)椴蛔⒅亟逃椒?。班主任教育方法以批評(píng)教育懲罰為主。據(jù)調(diào)查研究顯示，在班級(jí)管理的方法中，以批評(píng)教育為主的占59%，以情感溝通為主的占19%，以實(shí)踐鍛煉法為主的占14.3%，以心理疏導(dǎo)法為主的占7.6%。可見在教育方法上，使用最多的仍是批評(píng)教育，而在現(xiàn)代社會(huì)中日益受到重視的心理疏導(dǎo)法卻較少使用。多數(shù)教師愛用批評(píng)、諷刺乃至懲罰這種顯性效果最明顯的教育方法，因?yàn)樗M(fèi)時(shí)少，見效快，但這種方法的負(fù)面影響也是明顯的：有的一味批評(píng)懲罰，容易挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，破罐子破摔，甚至對(duì)班主任產(chǎn)生敵對(duì)情緒和逆反心理。有的惡語(yǔ)批評(píng)、諷刺還會(huì)釀成嚴(yán)重后果。有一首“挨打歌”說：“首次挨打戰(zhàn)兢兢，兩次挨打哭不停，十次挨打眉頭緊，百次挨打骨頭硬，千次挨打功夫到，不疼不癢不吭聲。”這反映了中小學(xué)生對(duì)教師的抗拒心理。

二、班主任的管理藝術(shù)

1.責(zé)任與關(guān)懷

有相當(dāng)一部分班主任過于依賴體罰或者懲罰來約束學(xué)生行為，讓學(xué)生懼怕犯錯(cuò)，在其強(qiáng)硬的管理下不敢違規(guī)違紀(jì)。還有一部分班主任以自身發(fā)展為重，只要學(xué)生沒有被抓到，所管理的班級(jí)沒有扣分，就放任自流聽之任之，對(duì)于學(xué)生的具體情況與心理發(fā)展不予以在意。這兩種管理方法都缺少了班主任管理工作中的責(zé)任心，沒有真正做到以學(xué)生為中心，以學(xué)生為重。對(duì)于班主任而言，整個(gè)班級(jí)的管理與領(lǐng)導(dǎo)都由其一手掌握。而其責(zé)任不僅體現(xiàn)在對(duì)于班級(jí)里每個(gè)學(xué)生的責(zé)任，同時(shí)還體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)校的責(zé)任。一方面，班主任應(yīng)全力配合學(xué)校進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展，對(duì)于學(xué)校的各項(xiàng)制度進(jìn)行全面的落實(shí)與執(zhí)行，同時(shí)保證班級(jí)內(nèi)各項(xiàng)工作可以有序正常進(jìn)行。另一方面，教師還應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的狀態(tài)與動(dòng)向，對(duì)學(xué)生的思想與行為動(dòng)態(tài)進(jìn)行及時(shí)而全面的了解，采用有效而滲透性強(qiáng)的方法進(jìn)行正確的引導(dǎo)與糾正。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.理解與尊重

在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，作為班主任，在與學(xué)生對(duì)話時(shí)掌握著主動(dòng)權(quán)。對(duì)于學(xué)生行為的評(píng)價(jià)與看法也直接會(huì)關(guān)系到學(xué)生的心情與學(xué)習(xí)狀態(tài)。在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，理解學(xué)生才能做到貼近學(xué)生心靈，尊重學(xué)生才能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。學(xué)生年紀(jì)小，自尊心強(qiáng)且敏感。作為管理者，應(yīng)給予以平等與尊重才能取得學(xué)生真心的信任與認(rèn)可。要把學(xué)生真心當(dāng)成自己的朋友，學(xué)生才會(huì)真心把教師當(dāng)成知心人，班主任的管理工作效率才能不打折扣地體現(xiàn)出來。當(dāng)出現(xiàn)需要處理的事情時(shí)，應(yīng)冷靜傾聽學(xué)生講述，分析清楚事情性質(zhì)，與學(xué)生一起來研究解決問題的辦法。作為班主任，切忌在工作中感情用事，獨(dú)斷專行。應(yīng)相信學(xué)生的自我管理能力，并利用集體榮譽(yù)感來規(guī)范學(xué)生的思想，約束學(xué)生的行為?！皼]有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師?！苯o予學(xué)生展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生表達(dá)的舞臺(tái)，讓學(xué)生發(fā)揮天性中的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)其正面能力，以肯定與鼓勵(lì)的態(tài)度讓學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，并在與教師的交流中，學(xué)會(huì)尊重他人，尊重自己，學(xué)會(huì)溝通與合作

3.發(fā)揮班干部的作用

班干部是班主任工作中必不可少的左右手，一方面分擔(dān)了教師的管理工作，同時(shí)也提高了班級(jí)管理效率，樹立了典型與榜樣，讓整個(gè)班級(jí)學(xué)風(fēng)得以提高。為了提高小學(xué)班主任的管理效率，對(duì)于班干部的選拔應(yīng)建立在客觀公正的基礎(chǔ)上，對(duì)于班干部的管理應(yīng)體現(xiàn)為鼓勵(lì)與重視。讓班干部對(duì)其自身所負(fù)責(zé)的項(xiàng)目進(jìn)行自主管理，班會(huì)與班級(jí)進(jìn)行民主決策時(shí)應(yīng)充分聽取與理解學(xué)生的思想與意見。對(duì)于班干部的管理應(yīng)以民主與科學(xué)為主，肯定班干部的成績(jī)與努力，但切忌過分夸獎(jiǎng)，防止學(xué)生對(duì)于班干部產(chǎn)生不必要的抵觸情緒，也要防止班干部形成得意與自滿的情緒?？偟膩碚f，班干部的管理與評(píng)價(jià)應(yīng)適度適當(dāng)，以營(yíng)造出良好的班級(jí)氛圍。

班主任工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而細(xì)致的工作，班主任的管理能力不僅體現(xiàn)在其管理方法與管理手段上，同時(shí)還體現(xiàn)著班主任的責(zé)任心。對(duì)于學(xué)生所犯下的錯(cuò)，及時(shí)的表態(tài)讓學(xué)生分清對(duì)錯(cuò)，明白事件的性質(zhì)。同時(shí)還應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生的理解，給予學(xué)生進(jìn)步與提高的機(jī)會(huì)。激發(fā)班干部的工作積極性，培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到提高班級(jí)管理水平，營(yíng)造良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的最終目標(biāo)。

（責(zé)任編輯 全 玲）