摘要：音樂(lè)欣賞課是一門(mén)提高學(xué)生音樂(lè)審美能力和鑒賞能力的課程。但在教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)喜歡音樂(lè)的學(xué)生不喜歡上音樂(lè)欣賞課。為了解決這個(gè)問(wèn)題，筆者試圖從教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、感性經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)化、聆聽(tīng)環(huán)境的優(yōu)化、理性分析交流等四個(gè)方面來(lái)解決教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的具體問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)欣賞 教學(xué)內(nèi)容 聆聽(tīng)環(huán)境 感性經(jīng)驗(yàn)

日常生活中，幾乎每個(gè)人都聽(tīng)音樂(lè)，都有自己喜歡的音樂(lè)，都有被音樂(lè)深深打動(dòng)的感性體驗(yàn)。但在音樂(lè)欣賞課程的教學(xué)中，為什么會(huì)出現(xiàn)老師放著音響，而學(xué)生在下面埋頭睡覺(jué)的場(chǎng)面呢？喜歡音樂(lè)卻不喜歡上音樂(lè)欣賞課，這不僅是中小學(xué)音樂(lè)欣賞課程教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，在專業(yè)音樂(lè)院校本科的教學(xué)中也存在這種情況。筆者將嘗試從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面分析其原因，并進(jìn)一步提出一些解決問(wèn)題的建議。

一、根據(jù)教學(xué)對(duì)象調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

不喜歡上音樂(lè)欣賞課，首先是不喜歡聽(tīng)音樂(lè)欣賞課程中的規(guī)定教學(xué)曲目，因?yàn)榇蠖鄶?shù)教材主要以西方古典音樂(lè)欣賞為主?？茖W(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，人類(lèi)喜歡的音樂(lè)都是他們平時(shí)接觸最多，聽(tīng)得最多的音樂(lè)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，他們接觸最多的是流行音樂(lè)，而且是時(shí)下的流行歌曲，使用交響樂(lè)隊(duì)演奏的古典音樂(lè)對(duì)于他們而言是一種陌生的音樂(lè)。也就是說(shuō)如果不在教學(xué)過(guò)程中采用一些輔助的教學(xué)手段，想讓學(xué)生們主動(dòng)去喜歡這些陌生的古典音樂(lè)幾乎是不可能的。因此，首先得根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不要拘泥于教材中的規(guī)定教學(xué)曲目。對(duì)于一般的學(xué)生可以嘗試播放一些管弦樂(lè)隊(duì)演奏的流行音樂(lè)來(lái)引導(dǎo)，取得學(xué)生們?cè)趯徝郎系挠H切感，搭起溝通的橋梁，不要一上來(lái)就“命運(yùn)”交響曲，會(huì)適得其反。對(duì)于專業(yè)音樂(lè)院校的學(xué)生可以針對(duì)他們的專業(yè)特點(diǎn)選擇一些他們熟悉的作品來(lái)入門(mén)。在聽(tīng)這些音樂(lè)的過(guò)程中，再滲透一些教學(xué)內(nèi)容，例如介紹樂(lè)器，樂(lè)隊(duì)等相關(guān)知識(shí)。

當(dāng)然，這樣通過(guò)熟悉的音樂(lè)來(lái)引入只是起步階段，教材中規(guī)定的經(jīng)典曲目還是教學(xué)內(nèi)容的主體，畢竟這些古典音樂(lè)是人類(lèi)寶貴的文化遺產(chǎn)，藝術(shù)價(jià)值毋庸置疑，如果拋棄了它們就失去了教育的意義。當(dāng)學(xué)生逐漸熟悉了樂(lè)器、樂(lè)隊(duì)的基本知識(shí)，并對(duì)相對(duì)應(yīng)的音響概念有了基本感性聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)后，就要開(kāi)始逐步增加一些對(duì)他們來(lái)講不怎么熟悉的作品。這時(shí)由于他們對(duì)樂(lè)器、樂(lè)隊(duì)以及相關(guān)音響的聽(tīng)覺(jué)不再陌生，就會(huì)有接受的空間和心理準(zhǔn)備。進(jìn)一步要欣賞的作品也得根據(jù)難易程度循序漸進(jìn)，例如藝術(shù)歌曲、進(jìn)行曲、序曲、交響詩(shī)、組曲、交響曲等等按部就班。而且初次接觸這些體裁也得根據(jù)不同的學(xué)生選擇不同的曲目，盡量選擇一些耳熟能詳?shù)淖髌?。注意在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中提前給學(xué)生講解一些相關(guān)知識(shí)和設(shè)置一些問(wèn)題，使得聆聽(tīng)具有目的性。但要注意把握一點(diǎn)，音樂(lè)欣賞課不是音樂(lè)史論課，切忌以講解作品和相關(guān)背景知識(shí)來(lái)喧賓奪主。講少一點(diǎn)，多聽(tīng)一點(diǎn)才是關(guān)鍵。人的審美能力是在感性認(rèn)識(shí)中逐步提高的，讓學(xué)生在喜歡的音樂(lè)，熟悉的聲音逐步感受到美才是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。

二、輔助教學(xué)手段強(qiáng)化感性體驗(yàn)

對(duì)于大多數(shù)教師而言，選擇好了教學(xué)內(nèi)容，并提前做好聆聽(tīng)的要點(diǎn)提示，接下來(lái)就是播放錄音或者錄像了。但在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生們整天都是被各種音頻和視頻材料轟炸。錄制好的音像制品對(duì)于當(dāng)今多媒體時(shí)代的學(xué)生并沒(méi)有太多的興奮點(diǎn)。因此，為了能強(qiáng)化學(xué)生在聆聽(tīng)過(guò)程中的關(guān)注度，筆者提倡采用現(xiàn)場(chǎng)演奏的方式提前引入。再好的音像制品播放時(shí)，都會(huì)有不感興趣的學(xué)生埋頭睡覺(jué)（對(duì)于當(dāng)今越來(lái)越多夜貓子的大學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其如此）。但如果是老師現(xiàn)場(chǎng)演奏或者是安排其他專業(yè)人員現(xiàn)場(chǎng)表演，相信沒(méi)有同學(xué)會(huì)“置身事外”，這是人的天性使然，也是審美規(guī)律決定了的。但這樣的輔助教學(xué)手段雖然絕對(duì)高效，但顯然“成本很高”，不是每首曲目老師都能現(xiàn)場(chǎng)演奏，也不是每次課堂都能請(qǐng)到專業(yè)人員的現(xiàn)場(chǎng)表演。但可以在一個(gè)學(xué)期中集中安排兩到三次，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其余每次課，教師可以用鋼琴?gòu)椬嘁魳?lè)主題和相關(guān)片段，即使如此，學(xué)生的注意力也會(huì)呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)?，F(xiàn)場(chǎng)演奏的優(yōu)勢(shì)是可以隨時(shí)“暫?！?，“拆解”分析。這種輔助手段還可以設(shè)計(jì)成學(xué)生參與其中，吟唱音樂(lè)主題和節(jié)奏模仿。真正的現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)的音樂(lè)可以給學(xué)生極大的感性體驗(yàn)，從而在這種體驗(yàn)中潛移默化提高審美和鑒賞的能力?，F(xiàn)場(chǎng)演奏或者彈奏音樂(lè)片段的輔助教學(xué)手段遠(yuǎn)勝于空洞的理論說(shuō)教，這樣的輔助教學(xué)手段對(duì)于教師提出了更高的要求，教師可以根據(jù)自身的特長(zhǎng)選擇演奏或者演唱，或者邀請(qǐng)嘉賓助演。對(duì)于專業(yè)音樂(lè)院校來(lái)說(shuō)，還可以根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象的專業(yè)特點(diǎn)，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，積極參與課堂教學(xué)之中。這種“現(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)”的輔助教學(xué)手段是提高學(xué)生課堂注意力最有效的手段，但在教學(xué)過(guò)程中要注意：這種輔助教學(xué)手段只是正式聆聽(tīng)音樂(lè)的一個(gè)“預(yù)熱”階段。畢竟不是所有的老師都是演奏家，也不是每次都能請(qǐng)到演奏家級(jí)別的嘉賓。所以在正式欣賞音樂(lè)的階段還是要給學(xué)生提供經(jīng)典的“大家”演奏的版本。但在進(jìn)入這個(gè)階段之前，已經(jīng)有了現(xiàn)場(chǎng)演奏的“熱身”，所以學(xué)生也會(huì)集中注意力來(lái)關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)播放的音像制品。如果沒(méi)有太好的“現(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)”輔助手段，那么教師也可以通過(guò)將音像制品中的主題單獨(dú)剪接，通過(guò)多媒體課件制作來(lái)突出需要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。不過(guò)，教師還是要掌握用鋼琴?gòu)椬嘁魳?lè)主題和片段的能力，因?yàn)樗茏畲蟪潭任龑W(xué)生的注意力，為教師的語(yǔ)言講解提供最為直觀、感性的輔助手段。

三、優(yōu)化聆聽(tīng)環(huán)境，合理情境設(shè)置

經(jīng)過(guò)“現(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)”輔助手段的感性帶入，接下來(lái)就是正式欣賞音樂(lè)的階段。這個(gè)階段需要突出的重點(diǎn)就是要營(yíng)造一個(gè)欣賞音樂(lè)的良好環(huán)境。這個(gè)環(huán)境包括客觀環(huán)境和主觀環(huán)境?？陀^環(huán)境主要是指課堂的硬件設(shè)施和教師準(zhǔn)備的欣賞材料等軟件設(shè)施?！耙魳?lè)欣賞從其作用與效應(yīng)上說(shuō)，最基本的是審美體驗(yàn)”①，音樂(lè)欣賞課首先是審美課，就是說(shuō)要給學(xué)生提供美的享受。如果是課堂播放設(shè)備配備的是音質(zhì)非常差的音箱，甚至有一只還不響，那么前面老師所有的努力都是白費(fèi)。因?yàn)椴荒芙o學(xué)生提供“美”聲音，老師的講解再好，引入再好，在鋼琴上的示范再好，最終提供給學(xué)生是非常糟糕的音響，那么一切將前功盡棄。所以筆者建議應(yīng)該建立專門(mén)的音樂(lè)欣賞教室，配置專業(yè)的播放設(shè)備?，F(xiàn)代電子技術(shù)的高速發(fā)展為人們欣賞高保真的音樂(lè)提供了硬件保障，藍(lán)光播放機(jī)，多聲道Hi-Fi播放系統(tǒng)等設(shè)備可以為學(xué)生帶來(lái)震撼的審美體驗(yàn)，好的專業(yè)設(shè)備能為聽(tīng)眾帶來(lái)現(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)會(huì)的聆聽(tīng)體驗(yàn)，這是現(xiàn)代科技為人們帶來(lái)的便利。我們?cè)诮虒W(xué)中完全可以用專業(yè)的播放設(shè)備來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的感性體驗(yàn)?！皟A聽(tīng)音樂(lè)的最簡(jiǎn)單的方法就是純粹為了對(duì)音響的樂(lè)趣而傾聽(tīng)，這就是美感階段?！雹谀呐虑懊娴囊氩粔蚝?，老師的講解也不夠完美，但完美的播放設(shè)備提供的美妙音樂(lè)會(huì)部分彌補(bǔ)這些缺憾，會(huì)牢牢吸引學(xué)生的注意力。如果只是普普通通的播放設(shè)備，在個(gè)人信息終端普及的時(shí)代，學(xué)生完全可以自己在電腦或者手機(jī)上聆聽(tīng)音樂(lè)，沒(méi)有必要花費(fèi)時(shí)間在教室里接受劣質(zhì)音響的折磨。

有了好的播放系統(tǒng)，還要有好的音樂(lè)播放材料等軟件設(shè)施，要不然也是殺雞用牛刀，功虧一簣。如果教師還是20年前的那一套，拿著一盒音樂(lè)磁帶在課堂上播放，恐怕是不能適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)和學(xué)生審美的要求。教師應(yīng)該為教學(xué)內(nèi)容中需要聆聽(tīng)的曲目提供比較好的音像材料，至少也得是經(jīng)典的CD錄音版本。在當(dāng)今越來(lái)越圖像化的時(shí)代，提供現(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)會(huì)的藍(lán)光音像制品可能效果更好。因此教師在備課時(shí)就要選擇好高質(zhì)量的音像材料，并且要特別注意選擇演奏的版本。音樂(lè)欣賞課是以“審美”為核心的課程，那么教師就必須給學(xué)生提供經(jīng)典的音樂(lè)演奏版本。例如貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，教師至少得給學(xué)生介紹卡拉揚(yáng)指揮柏林愛(ài)樂(lè)樂(lè)團(tuán)演奏的版本。好的演奏實(shí)際上直接給學(xué)生在聆聽(tīng)中提供了一個(gè)高起點(diǎn)的審美標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中與一流的音樂(lè)家直接“交流與對(duì)話”。為了解決音像播放資料的問(wèn)題，學(xué)?？梢越ｉT(mén)供音樂(lè)欣賞使用的音像資料室。

好的播放設(shè)備和音像制品是客觀環(huán)境，那么主觀環(huán)境的營(yíng)造則要靠教師的語(yǔ)言帶入以及特殊的現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)與安排。欣賞音樂(lè)的過(guò)程重在“聆聽(tīng)”，完全是一種感性的體驗(yàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)用一些詩(shī)化的感性語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的情緒，營(yíng)造音樂(lè)作品需要表達(dá)的情境，甚至可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同對(duì)課堂的現(xiàn)場(chǎng)設(shè)置做一些適當(dāng)設(shè)計(jì)，包括座位的調(diào)整，一些物品的擺設(shè)等。一位高水平的教師可以通過(guò)語(yǔ)言讓學(xué)生直接進(jìn)入音樂(lè)所要表達(dá)的情緒，讓學(xué)生獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。這種主觀環(huán)境對(duì)教師的要求很高，需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷磨練提高，不可能一蹴而就，因此在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)個(gè)人實(shí)際教學(xué)能力適當(dāng)把握和使用，逐步調(diào)整。

四、具體問(wèn)題設(shè)置，理性分析交流

音樂(lè)欣賞課首先是要通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生獲得好的感性審美經(jīng)驗(yàn)，這是重點(diǎn)，但如果只是做到這一步，還沒(méi)有達(dá)到現(xiàn)代教育的目標(biāo)。我們的教育目標(biāo)是要在感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得理性認(rèn)識(shí)和價(jià)值判斷。如果只是獲得“美”的感受，那么一些現(xiàn)代作品就會(huì)被排除在欣賞的范圍之外。所以獲得“美”的體驗(yàn)，還要進(jìn)一步分析“美”以及“美”背后的歷史與文化內(nèi)涵，這樣才能讓學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力得到提高。

因此，在“聆聽(tīng)”結(jié)束，必須要有課堂的討論環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)可以先通過(guò)交流感性的聆聽(tīng)感受入手。但討論不能漫無(wú)邊際，因?yàn)閭€(gè)人的感性體驗(yàn)是不同的，聆聽(tīng)過(guò)程中產(chǎn)生的想象與聯(lián)想更是千差萬(wàn)別，那么教師就必須設(shè)置一些相關(guān)問(wèn)題來(lái)集中于教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)階段，為了讓討論的問(wèn)題更加清晰，可以通過(guò)樂(lè)譜分析來(lái)理性探討，包括旋律特征、節(jié)奏特點(diǎn)、和聲風(fēng)格、織體和配器的特點(diǎn)等等。在探討的過(guò)程中可以回放相關(guān)音響片段來(lái)加強(qiáng)對(duì)作品的理解，老師還可以在鋼琴上彈奏相關(guān)音樂(lè)片段或主題來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明。理性分析主要源自樂(lè)譜，還可以從作曲家的個(gè)人經(jīng)歷和時(shí)代背景來(lái)深入解讀。但這種理性分析并不是音樂(lè)分析課或者曲式和聲分析課，它是基于聆聽(tīng)音樂(lè)中的感性經(jīng)驗(yàn)所作的理性分析，主要解決在聆聽(tīng)過(guò)程中產(chǎn)生的相關(guān)問(wèn)題。那么在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師可以通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題來(lái)進(jìn)一步介紹作品和作曲家的相關(guān)背景材料。還可以通過(guò)不同的錄音版本比較，讓學(xué)生討論其差異，然后給予價(jià)值判斷。在這種價(jià)值判斷中，教師可以滲透相關(guān)美學(xué)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)分析問(wèn)題。最后要將音樂(lè)作品放在歷史和文化背景中審視，對(duì)在“聆聽(tīng)”過(guò)程中產(chǎn)生的審美體驗(yàn)給予自己的價(jià)值判斷。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，需要注意的緊緊圍繞設(shè)置的具體問(wèn)題進(jìn)行，切忌漫無(wú)邊際，偏離主題。所以每次課的教學(xué)內(nèi)容所涉及的問(wèn)題必須精煉，精心設(shè)計(jì)，而且在教學(xué)過(guò)程中要循序漸進(jìn)，相互關(guān)聯(lián)，逐步深入，貫穿整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程中。

五、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)欣賞課的教學(xué)要緊緊圍繞“以審美為核心”的主導(dǎo)思想進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程要以此為中心精心設(shè)計(jì)，并以此作為主要原則對(duì)教學(xué)中產(chǎn)生的具體問(wèn)題和矛盾作出具體指導(dǎo)。因?yàn)橹挥性诮虒W(xué)中讓學(xué)生感受到“美”，學(xué)生才會(huì)喜歡上音樂(lè)欣賞課，而不是在課堂上呼呼大睡，老師也不是放完音響就走人，被動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)。筆者上面談到的四個(gè)解決問(wèn)題的具體手段和步驟并不是相互割裂的，它們可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容作出不同的調(diào)整，還可以前后相互滲透。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，時(shí)代的發(fā)展對(duì)教師提出了更高的要求，我們只有與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力才能更好地完成音樂(lè)欣賞課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)感受美、發(fā)現(xiàn)美，并能判斷美、分析美。

基金項(xiàng)目：

本文為2015年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目《<西方音樂(lè)史>課程教學(xué)文獻(xiàn)資源建設(shè)與應(yīng)用》，項(xiàng)目編號(hào)：2015JGB310；2014年度院級(jí)高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目《<西方音樂(lè)史>課程教學(xué)文獻(xiàn)資源建設(shè)與應(yīng)用》，項(xiàng)目編號(hào)：2014JGY41。

注釋：

①?gòu)埱啊⑼醮螢荩骸兑魳?lè)美學(xué)基礎(chǔ)》，北京：人民音樂(lè)出版社，1992年，第228頁(yè)。

②[美]艾倫·科普蘭：《怎樣欣賞音樂(lè)》，丁少良譯，北京：人民音樂(lè)出版社，1984年，第5頁(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張前，王次炤.音樂(lè)美學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：人民音樂(lè)出版社，1992.

[2][美]艾倫·科普蘭.怎樣欣賞音樂(lè)[M].丁少良譯.北京：人民音樂(lè)出版社，1984.

作者簡(jiǎn)介：

[1]楊柳成：廣西藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)學(xué)系，副教授。