王藝博

隨著素質教育的不斷推進，閱讀越來越受到老師、家長的重視。事實也證明，大量的閱讀確實在語文素養(yǎng)方面起到了不可替代的作用。于是家長、老師們都唯恐落后、迫不及待地督促孩子們閱讀、閱讀、再閱讀，孩子們也不負“眾”望，‘埋頭苦讀。家長們見此情景，可謂是心花怒放、暗自高興。然而孩子們在閱讀的同時有幾項問題，卻是大家不容忽視的，在此特意提出和大家共同商討。

一、 識字型閱讀。

這種情況往往出現(xiàn)在幼兒園大班或一、二年級的小學生身上，這類孩子識字比較快，因此，識字量也很大，他們往往在入學前就能“讀”一些不帶拼音的書籍。然而，他們的“讀”有時僅僅是“讀字”而已，并沒有真正的理解句子的意思，更不用說轉化成頭腦中的畫面，或者更高層次的想象、感悟，所以他們的讀，只是認識一些字形符號，并沒有體會真正的閱讀的樂趣。真正的閱讀不僅僅是能夠理解文本中句子的意思，更主要的是能體會其中的情感，讀者能隨著閱讀或悲或喜，也就是能引起情感上的共鳴。

識字型的閱讀，長時間下去往往會泯滅孩子的閱讀興趣，扼殺他們對閱讀的渴望。要想改變這種狀況，家長一定要負起這個責任，開始要陪著孩子讀書，因為這時的孩子往往讀不多長時間就會轉移他的注意力，家長此時不要硬把孩子拉過來，而是仍在專心致志地讀，讀的時候還要大肆渲染自己的感情，讀到高興、悲傷或憤怒的地方，家長一定要做出一些夸張的表情、動作，以引起孩子的注意。這時候孩子往往也會對此特感興趣，此時家長可以趁機和孩子共同欣賞，想象讓我們如此興奮的內容。孩子在家長的提示下閱讀、想象（甚至想象是模糊的）。慢慢的，孩子們也會有些和我們同樣的感受，至少他們知道了閱讀是一種有趣的活動。長此以往的“引誘”必定會讓孩子體會到閱讀的興趣，學會真正的閱讀。

二、 囫圇吞棗型閱讀

這類孩子閱讀速度快，讀書量也很大，讀完之后也能說出內容梗概。這樣的孩子在一二年級是比較受老師、家長喜歡的學生?？墒请S著年級的增長，大部分孩子寫作水平的不斷提高，這類孩子的不足也就顯現(xiàn)出來了。這是為什么呢？因為他們在以前的閱讀中只是囫圇吞棗的閱讀，理解了故事的大概內容，并沒有真正體會某個字、詞、句的妙用，更別說人物形象的理解，故事情節(jié)的感悟，還有作者所表達的思想感情了。這樣的閱讀也就沒給他的寫作帶來多大的益處。因此，有很多家長就會不解地問：“我家孩子閱讀量夠大的，怎么寫作老是上不去呢？”原因就在于前面所說的，在遣詞造句，優(yōu)美語段，還有人物形象的理解，故事情節(jié)的感悟方面沒有注意體會、揣摩，也就難有巧妙地模仿、提升，自然寫作水平也就很難提高。

針對這類孩子，我們應該如何去做呢？首先要讓孩子慢下來讀，這里的“慢”并不是說讓你磨磨蹭蹭，半天讀一頁，而是要“細”，也就是細細地去品讀、體會。古人云“不動筆墨不讀書”是很有道理的，尤其是你感興趣的地方，我們應該慢慢讀，細細品，反復體味，給好詞佳句作上記號，積累下來，自己在某處有了一些相關的聯(lián)想、想象，或有了很深的感觸，趕快把它記下來，這就是靈感。靈感如果不及時捕捉住，他很快就會消失的，即使你事后再補上，那韻味也變了。

有些家長還會說：“我孩子讀書就想快點知道故事結局，沒辦法讓他慢下來?！边@也好辦，那就讓他第一遍快速瀏覽故事情節(jié)，第二遍再細細品味字詞句篇，最好讓他再讀第三遍，這時，他肯定還會有與前兩次不同的感悟。

所以，我認為，小學階段的閱讀一定要注重積累，積累一些妙詞佳句，積累一些名言俗語……積累多了，在以后的寫作中才會有意無意的模仿、提高、升華。再者也要或多或少的寫一些閱讀時的感悟，可以是對字詞句段、主人公、故事內容、思想感情方面的等等。只要是和你閱讀的內容相關都可以。小學高年級除了大量積累，一定要逐漸增加對字詞句段篇的體會、揣摩，表達自己對閱讀內容的看法、感想，擴大讀書面，增長自己的見識。

三、“看笑話型”閱讀。

這類孩子的閱讀很挑剔，他們對自己喜歡的書愛不釋手，自己不喜歡的視而不見。為什么會這樣？原因就在于他們就愛看個“熱鬧”。特別是對那些搞笑類漫畫類，看時哈哈一笑，看后幾乎沒有收獲。

這些搞笑類圖書就像孩子們愛吃的零食，好吃但沒大營養(yǎng)，而名家大作才是我們的正餐，是我們的精神主糧。因此，對于孩子所讀的一些書籍，我們不能完全摒棄，也不能完全放手，在注重引導的同時，要注意主次不能顛倒。針對這些孩子，我們要引導他們由“零食”過渡到正常的“一日三餐”。這期間要注意培養(yǎng)孩子對語言文字的體會，可以像對第一種類型的孩子那樣，慢慢讓他們體會語言文字的樂趣、優(yōu)美及意境，然后再像對第二種孩子那樣讓他們學會積累，做讀書筆記，這個過程應是緩慢的，潛移默化的，不可操之過急。

當然，孩子們在閱讀中還出現(xiàn)了很多情況，在此就不一一列舉，希望老師家長在具體的教育過程中對癥下藥，然后藥到“病”除。