童冬秀

摘要：高中英語課堂中引入隱喻思維不但可以活躍詞匯教學(xué)的課堂氣氛，而且能使學(xué)生的詞匯量如滾雪球一樣成倍增加。隱喻作為認(rèn)知方式，在人類的思維與語言表達(dá)中無所不在。本文主要探討通過隱喻的語義特征，增加學(xué)生對詞匯運用的準(zhǔn)確性、形象性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到靈活運用詞匯的目的。這將為高中英語詞匯教學(xué)提供一個新的視角。

關(guān)鍵詞：隱喻;詞匯教學(xué);高中英語

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）03-039-1

一、引言

隱喻指人類用某一領(lǐng)域的經(jīng)驗來說明或理解另一領(lǐng)域的經(jīng)驗的一種認(rèn)知活動（束定芳，2000）。它的認(rèn)知基礎(chǔ)是始源域向目標(biāo)域的映射，即從一個人們相對熟悉的概念去解釋另一個相對抽象的概念，從而達(dá)到重新認(rèn)識目標(biāo)域的目的。

隱喻對詞匯教學(xué)的促進(jìn)作用在于通過概念間的投射，使學(xué)生不僅能理解詞匯基本含義，還能準(zhǔn)確體會詞匯和語境不同而形成新的涵義。本文主要探討通過隱喻的語義特征，增加學(xué)生對詞匯運用的準(zhǔn)確性、形象性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到靈活運用詞匯的目的。這將為高中英語詞匯教學(xué)提供一個新的視角。

二、隱喻能力的培養(yǎng)

1.教師隱喻思維，促進(jìn)詞意變通

話題特征會影響隱喻的生成，即越熟悉的話題，大腦就越容易快速而準(zhǔn)確地生成隱喻。因此，教師在教授學(xué)生基本的隱喻知識時，一定要以學(xué)生的生活經(jīng)歷和認(rèn)知基礎(chǔ)為切入點。例如，教師可以先提出LIFE IS A JOURNEY的隱喻概念，然后根據(jù)隱喻的系統(tǒng)性特點，鼓勵學(xué)生試圖用描述journey的詞匯來描述life。學(xué)生就可以用以下動詞詞組來描述“人生旅程中的種種狀態(tài)”： start out， take a few wrong turnings， arrive at a crossroads， settle down and stop running， come to the end of road， the journey is more important than the destination.

2.注重原型教學(xué)，領(lǐng)悟一詞多義

教師在新授單詞時，一定要圍繞著詞匯的最基本涵義，進(jìn)而有選擇性地擴展它的隱喻意義。而在實際教學(xué)中，教師在新授新單詞時卻大都停留在其指示意義身上，認(rèn)為擴展隱喻意義浪費時間，這在某種程度上造成了學(xué)生對詞匯理解的不徹底性，并限制了其詞義擴展能力的發(fā)展（龔玉苗，2006）。將隱喻引入高中英語詞匯教學(xué)則可引導(dǎo)學(xué)生理解最基本的核心詞義后，進(jìn)一步掌握其外延意義、搭配和語用范疇，這樣才能使學(xué)生形成相應(yīng)的語義網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)認(rèn)知遷移，并且能在最經(jīng)濟省力的情況下擴大詞匯量。

3.利用語法隱喻，關(guān)注詞性轉(zhuǎn)換

隱喻中的變化不僅發(fā)生在詞匯間的概念中，而且也有語法變化，即產(chǎn)生一個由Halliday所創(chuàng)的術(shù)語“l(fā)exicogrammar（詞匯語法）”。Halliday（2008）指出，語言是有層級的，順序為“語義層（semantics）——詞匯語法層（lexicogrammar）——音系層（phonology）”。當(dāng)一個語義在詞匯語法上表現(xiàn)一致時，稱之為“一致式（congruent）”，當(dāng)詞匯語法表現(xiàn)不一致時，就產(chǎn)生了語法隱喻，稱之為“隱喻式（metaphorical）”。簡言之，語法隱喻不是用一個詞去代替另一個詞，而是用某一種語法類別或結(jié)構(gòu)代替另一種語法類別或結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到語言簡潔的目的。

4.巧借方位隱喻，攻克動詞短語

動詞短語是高中語法中的重點和難點，也是外語學(xué)習(xí)者眼中最難掌握的，因為動詞看起來可以與任意介詞或副詞搭配，無法象語法結(jié)構(gòu)一樣用邏輯來判斷推理。事實上，與動詞搭配的介詞和副詞也是有規(guī)律可循的，很多源于實體隱喻和方位隱喻。

如：當(dāng)教給學(xué)生MORE IS UP時，指出up指“向上的方向”，它要表達(dá)的意思可以用如下動詞來表現(xiàn)：grow， increase， improve， 這樣學(xué)生就不難理解bring up， cheer up， Business is looking up（improving）， The wind is picking up（increasing）中相關(guān)詞匯的含義，它在up最原型意義“上升的趨勢”的基礎(chǔ)上都可以理解為“增加、增強”的含義。這種基于原型含義基礎(chǔ)上理解和記憶動詞短語的方式，會在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)動詞短語的效率。

5.基于語義相似，拓展想象空間

根據(jù)隱喻的相似性語義特征，適當(dāng)?shù)亻_展詞匯的想象有助于學(xué)生隱喻能力的發(fā)展。如在看圖作文中描述各個對象的變化速度時，為了避免單調(diào)模糊地描述上升或下降的詞匯：go up， go down，教師可以引入概念隱喻理論，如MORE IS （HAPPY） UP， LESS （SAD） IS DOWN，并用一些具體生動的詞匯來描述。

6.品讀地道語言，感受隱喻魅力

由于高中階段課業(yè)較緊，學(xué)生沒有多余時間涉獵課外讀物，因此，教師需要就地取材，選一些高考真題中的完形填空和閱讀理解短文仔細(xì)研讀，并引導(dǎo)學(xué)生找出隱喻的用法。如2012年江蘇省高考英語試題的D篇選自《紐約時報》上的一篇評論性文章，標(biāo)題是“Teach the Book， Touch the Heart”。這篇文章中包含很多隱喻，如“Yet， we cannot enrich the minds of our students by testing them on texts that ignore their hearts.”（實體隱喻MINDS ARE CONTAINERS，它可用enrich， fill， empty， broaden等來形容）;“Students who came from homes lined with bookshelves.”（語法隱喻）;“We are trying to teach students to read increasingly complex texts， not for emotional punch but for text complexity.”（結(jié)構(gòu)隱喻）。因此，教師要鼓勵學(xué)生做學(xué)習(xí)上的有心人，善于發(fā)現(xiàn)語言素材中的隱喻表達(dá)式，提高自己的隱喻思維能力，還可鼓勵學(xué)生多讀英文報紙（如China Daily， 21st Century），英語雜志，網(wǎng)上時事資源，如到VOA， BBC， CNN， ABC， NBC， PBS等語言類節(jié)目去感受和欣賞真實、地道的語言，從中借鑒其隱喻用法，增強自身對語言的敏感度。

三、結(jié)束語

詞匯教學(xué)一直是高中英語教學(xué)的核心，高中英語課堂中引入隱喻思維不但可以活躍詞匯教學(xué)的課堂氣氛，而且能使學(xué)生的詞匯量如滾雪球一樣成倍增加。在嘗試隱喻教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常樂意接受這種基于隱喻理解的詞匯教學(xué)，因為它能創(chuàng)造性地使用詞匯，使學(xué)生在鮮活的語境下不僅理解一詞多義，熟詞新意或一詞多詞性現(xiàn)象，而且更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地產(chǎn)出隱喻詞匯，從而加深、擴大對詞匯掌握的深度和廣度。