馬宇琨

摘 要：隨著信息化教學(xué)手段的不斷發(fā)展變化，越來(lái)越多的中職學(xué)校開(kāi)始在英語(yǔ)課堂教學(xué)中引進(jìn)微課的教學(xué)方式，利用它生動(dòng)形象、精練簡(jiǎn)短、學(xué)習(xí)效率高以及課時(shí)短的特點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如今，微課在中職學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)中逐步得到推廣和使用。本文提出，要使微課在中職學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮更好的作用，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，就必須恰到好處地使用微課，采取三項(xiàng)措施彌補(bǔ)微課在課堂教學(xué)應(yīng)用中的不足。

關(guān)鍵詞：微課 中職學(xué)校 英語(yǔ)課堂教學(xué) 應(yīng)用

隨著我國(guó)信息化教學(xué)手段的不斷發(fā)展，微課教學(xué)充分發(fā)揮了信息化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教育教學(xué)互相融合的橋梁作用，更新了教學(xué)模式。微課教學(xué)以教學(xué)視頻為載體，內(nèi)容一般由主題明確的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，形成短小精悍的教學(xué)資源形式。微課作為可以共享的教學(xué)資源，緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，受到課堂教學(xué)越來(lái)越多的青睞。英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)具有較多語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)體系又互相關(guān)聯(lián)的學(xué)科，想要充分發(fā)揮微課在教學(xué)效果中的作用，就需要不斷優(yōu)化和創(chuàng)新。

一、英語(yǔ)課堂中應(yīng)用微課開(kāi)展教學(xué)的不足

第一，較多使用微課會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和完整性的認(rèn)識(shí)。微課顧名思義也就是小課堂，時(shí)間不長(zhǎng)，涉及一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容也就有限。一課內(nèi)容主要是圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)）、例題習(xí)題、疑難問(wèn)題等進(jìn)行講解、剖析、演示或?qū)⑵渌嚓P(guān)資源整合，是英語(yǔ)教師更為精確、高效率地講解知識(shí)點(diǎn)的有效手段。但頻繁使用微課教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)大多是片段化和碎片化的，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)體系連貫性和互通性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果缺乏學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性。因此，只有在學(xué)習(xí)較為抽象、較有難度的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，恰如其分地使用微課，效果才會(huì)好。

第二，由于英語(yǔ)微課教學(xué)視頻受時(shí)間的限制，對(duì)于講授人的語(yǔ)言要求就相對(duì)較高，通常情況下，其必須保證語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確，更要注重語(yǔ)速過(guò)緩。而英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，勢(shì)必具備靈活多變、形式多樣的特點(diǎn)，在制作微課過(guò)程中難免會(huì)使語(yǔ)言單一化，失去語(yǔ)言交流的自然流暢，缺乏靈活性，使語(yǔ)言技能培養(yǎng)受到限制。因此，教師應(yīng)注意微課學(xué)習(xí)應(yīng)與學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)交替使用，注意語(yǔ)言技能的拓展訓(xùn)練，讓課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加豐富多彩。

二、如何彌補(bǔ)微課在課堂教學(xué)應(yīng)用中的不足

第一，借助網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)。由于不同學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成不同，接受能力也不同，教師耗費(fèi)大量時(shí)間和精力來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)準(zhǔn)備一節(jié)微課，也不能保證每位學(xué)生都可以消化吸收。因此，教師可以針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同層次理解，多角度地制作出不同的微課教程，針對(duì)同一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)提出不同的解決方案，利用學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享給學(xué)生。在課堂上，選擇一個(gè)大家普遍能接受的程度使用，其他微課教程學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，獲得更多的幫助。同時(shí)，在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生可以利用課余時(shí)間通過(guò)微課教程的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，或回歸到課堂上進(jìn)行討論、分析、比較。如此，既可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，又可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及發(fā)散思維，形成多角度分析解決問(wèn)題的能力，擴(kuò)展微課教學(xué)課內(nèi)外的教學(xué)效果。

第二，由于微課一般很簡(jiǎn)短，所以在微課教學(xué)過(guò)程中有的放矢、因材施教就顯得尤為重要。微課的教學(xué)內(nèi)容既不能偏離書(shū)本知識(shí)，又不能只拘泥于課本。教師應(yīng)該始終把學(xué)生放在首位，在一針見(jiàn)血地講解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還要適當(dāng)?shù)赝卣箷?shū)本知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)微課的學(xué)習(xí)圍繞知識(shí)點(diǎn)，跳出課本，從不同角度、不同視覺(jué)、不同思維方式或解決問(wèn)題的辦法來(lái)學(xué)習(xí)、理解教學(xué)內(nèi)容。

第三，微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，精心設(shè)計(jì)的一堂課才是完整的。并不是所有的英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容都適用于微課，完整的知識(shí)點(diǎn)組塊盡可能不要拆成許多微小模塊，以保證知識(shí)點(diǎn)的銜接和系統(tǒng)性。相反，將難點(diǎn)拆分可降低學(xué)習(xí)難度，起到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的過(guò)程中，可以將復(fù)雜的語(yǔ)法項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)片段，從而提高語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性，使繁瑣冗長(zhǎng)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)精煉而簡(jiǎn)單易懂。比如，可以把被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的教學(xué)分解為：被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的定義、構(gòu)成內(nèi)容、不同時(shí)態(tài)下的被動(dòng)形式有什么不同、不適用于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的謂語(yǔ)動(dòng)詞和特殊動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)形式等等。片段式學(xué)習(xí)可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法過(guò)程中的負(fù)荷和為難情緒，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，為日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

三、小結(jié)

英語(yǔ)微課程成為提升中職學(xué)校英語(yǔ)課程教學(xué)效率的新武器。它能最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的需求，對(duì)中職學(xué)校傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了有益的補(bǔ)充，對(duì)提高中職學(xué)校英語(yǔ)的教學(xué)效果有著非常大的幫助。因此，我們應(yīng)該更大范圍地推廣這一模式，努力讓中職學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率更加高效。

（作者單位：大連市技師學(xué)院）