李佩云

摘要：高中生物牽扯的知識是比較多的，有些比較抽象和理論化，需要學生參與到課堂教學中來，也需要學生進行一定的探究。案例教學法把理論化的知識通過直觀的案例來展示出來，使得知識更加的形象和具體，對于激發(fā)學生的學習興趣和提升教學質(zhì)量具有極大的促進作用。案例教學法顛覆了以往的教學理念，創(chuàng)新了教學模式，具有一定的實踐性和創(chuàng)新性，對激發(fā)學生的探究意識和思維能力具有一定的促進作用。案例教學中也實現(xiàn)了學生學以致用和學為己用的教學目的，讓課堂具有一定的靈動性，為高中生物教學的發(fā)展注入了新鮮的血液，為實現(xiàn)有效教學，提升學習效果提供了新的途徑。

關(guān)鍵詞：案例教學 ? 高中生物 ? 教學方法 ? 教學質(zhì)量

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.084

一、案例教學法在生物課堂應(yīng)用中的積極作用分析

高中生物課堂教學不應(yīng)是死記硬背理論知識，考取較高的分數(shù)。其實，高中生物課堂的學習內(nèi)容是非常豐富的，對學生的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升具有積極的影響。在日常的教育教學中，應(yīng)該培養(yǎng)學生的實用能力，拓展學生的知識視野，促進學生的多方面發(fā)展。案例教學法顛覆了以往理論講授式的課堂教學，對于優(yōu)化教學過程、激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和探究能力是非常有幫助的。

（一）簡化教學過程，提升課堂的趣味性

在以往的高中生物教學中，很多學生對其有了定式思維，教師也是如此，一般的課堂教學就是教師理論講授——學生勾畫筆記——學生做相關(guān)練習，其中最為主要的部分就是教師的課堂理論講授，學生只是被動地聽從教師指揮，哪里要勾畫，哪里要背誦，做好相關(guān)的符號標記，即使不理解的知識，只要做到死記硬背。學生在課堂上都是跟著教師的節(jié)奏，課堂也是單向的灌輸式課堂。而案例教學法的應(yīng)用轉(zhuǎn)變了固有的教學模式，為生物課堂教學注入了新的思維，也優(yōu)化了教學過程。案例教學重在案例的解析，在解析的過程中無形地讓學生習得知識，這樣使得知識更加直觀，也更為形象，讓學生有一種學以致用的感覺，也能體會到生物知識的用途。案例教學需要學生參與其中，往往案例背后都需要學生去思考，對于出現(xiàn)的問題，如果學生的好奇心得到激發(fā)，那么學生就會擁有濃厚的學習興趣，這樣也有益于提升學習效果和教學質(zhì)量。

（二）激發(fā)學生的探究意識，提升解決問題的能力

案例教學法最為重要的就是教師在選取案例之后，學生要結(jié)合自身的知識去探究問題，而不是教師直接告訴學生答案。在案例出現(xiàn)之后，學生無論是個人探究、小組合作學習探究還是師生探究，其學習積極性都能得到激發(fā)，好奇心和主觀能動性都能得到激發(fā)，那么長此以往學生的學習能力和探究問題的能力就會得到提高。對于生物案例的分析，學生一般都要先閱讀材料，然后經(jīng)過案例材料的閱讀分析反映出的問題，針對問題查找原因，并結(jié)合相關(guān)的生物學知識去剖析案例材料，找到問題的答案。案例分析也是學生實現(xiàn)學以致用目的的有效途徑，無論是針對目前高考生物的內(nèi)容還是學習生物的目的，在知識的考察上，都逐漸偏向于學生分析問題、處理問題和解決問題的能力，在探究案例的過程中，也就實現(xiàn)了知識的獲取和應(yīng)用。

（三）引發(fā)學生思考，提升教學的有效性

高中生物的學習內(nèi)容是非常多的，有的時候呈現(xiàn)出一定的復雜性和雜亂性，不易于課堂的教學和學習。案例教學法可以通過一個有效的案例，引發(fā)學生的思考，幫助學生形成體系化的知識，構(gòu)建學生的知識結(jié)構(gòu)和體系。案例教學的過程中更多的是剖析案例，也讓課堂變得簡單和簡潔，學生只要抓住案例就抓住了課堂學習的內(nèi)容，課堂也顯得很緊湊。在分析案例的過程中，學生各方面的能力也能得到有效鍛煉，能提升學生的邏輯分析和綜合判斷的能力，也能提高學生的邏輯性、自覺性、創(chuàng)新性和獨立性等。

二、案例教學法在高中生物課堂中的應(yīng)用策略研究

（一）選擇經(jīng)典案例，做好案例分析

生物課堂的案例教學重心就在案例的選擇，恰當?shù)陌咐梢源龠M學生知識的接受和利用。在案例的選擇上，要精挑細選，要整合相關(guān)的學習內(nèi)容和學情，選取的案例要具有知識性、典型性和疑惑性，讓學生在構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，發(fā)揮知識遷移和預(yù)見新知識的同時，提升他們的探究能力，給他們提供足夠的探究時間和空間。生物案例的選擇可以實現(xiàn)教研組資源共享，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)、各種輔導材料作為參考，案例一旦確定之后，教師還要學會引導學生思考。最好是教師把案例讀一篇，在閱讀的過程中，在重點段落和詞匯的處理上可以稍微重語氣些，引起學生的注意和思考。在閱讀完案例之后，教師也可以重復強調(diào)重要的內(nèi)容，或者從深層次上引發(fā)學生的思考。

（二）讓學生分析案例，提升學以致用的能力

案例教學的前提是有經(jīng)典的案例，而課堂教學的核心就是學生能理解案例，并且學會分析問題。為了讓學生更加清晰案例的內(nèi)容，教師可以讓學生對案例材料進行概述，對于關(guān)鍵的內(nèi)容要進行詳細的概述，這樣不但可以加深學生對案例的進一步理解，還能引發(fā)學生的思考，提升學生的語言表達和語言組織能力，也能提升學生的綜合素質(zhì)。在學生概述之后，教師可以進行適當?shù)难a充，對于學生遺漏或者是錯誤的概述提出來，防止其他學生受到干擾。在學生進行案例概述的時候，其他學生也會開動腦筋，提升注意力和理解能力。

（三）找出爭論點，引導學生分析、討論

為了優(yōu)化案例教學過程，在教學中，教師要引導學生找出案例的爭論點，并且引導學生分析和討論問題。案例教學的時候?qū)W生必須學會發(fā)現(xiàn)問題，當案例呈現(xiàn)在學生眼前時，學生要有一定的問題意識，找準案例探究的切入點，這樣才能提升案例教學的有效性。在分析和研究問題的時候，教師如果發(fā)現(xiàn)學生不能很準確地找出爭論點，教師要及時糾正和補充完整。課堂上，教師要讓不同的學生就每一個爭論點發(fā)表意見，有理有據(jù)地提出解決問題的方法或建議，以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。同時，在案例討論過程中，教師要針對學生的討論不斷追問，以引導討論的深入，以進一步鍛煉學生的思維能力。

參考文獻：

[1]李艷.高中生物案例教學的實施[J].新課程，2013（2）.

[2]田金格.高中生物課堂如何實施趣味教學[J].祖國，2013（7）.