閆曉明

摘要：小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)，十分關(guān)注故事的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和整體理解，而對(duì)如何利用故事啟發(fā)學(xué)生的思維，關(guān)注較少。結(jié)合這一現(xiàn)象，通過(guò)三個(gè)方面來(lái)探討如何在故事教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué) 思維 有效提問(wèn) 懸疑故事

學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要一定的載體，故事作為文學(xué)作品的一種形式，不僅能滿足學(xué)生的好奇心和探索心，還能為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供良好的語(yǔ)境。因此，故事十分適合用來(lái)豐富小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)資源。結(jié)合日常教學(xué)和聽(tīng)課，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)，十分關(guān)注故事的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和整體理解，而對(duì)如何利用故事啟發(fā)學(xué)生的思維關(guān)注較少。筆者通過(guò)三個(gè)方面來(lái)探討如何在故事教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的思維。

一、通過(guò)有效提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生的思維

在小學(xué)英語(yǔ)的故事教學(xué)中，學(xué)生能否順利、有效的理解故事內(nèi)容，在很大程度上取決于教師的提問(wèn)是否科學(xué)合理及藝術(shù)性。有針對(duì)性的分層提問(wèn)，不僅可以幫助孩子突破重難點(diǎn)，抓住故事的中心，還能啟發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

如魯教版四年級(jí)上冊(cè)Unit4“Seasons”一課是四季的相關(guān)表述。在補(bǔ)充材料里有一個(gè)故事“Its not my job”。筆者設(shè)計(jì)了以下四個(gè)問(wèn)題：（1）Who says“Its not my job”？（2）When do they say？（3）Why do they say？（4）Who says “Its not your job”？通過(guò)第一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分清故事人物的兩大陣營(yíng)：勞動(dòng)者和不勞動(dòng)者。問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，只要學(xué)生認(rèn)真讀都能回答上來(lái)。通過(guò)第二個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出 “spring， summer， autumn”。要想回答這個(gè)問(wèn)題，需要學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，然后仔細(xì)思考?xì)w納出答案。通過(guò)第三問(wèn)題引，發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。問(wèn)題的答案是開(kāi)放性的，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)完成，每個(gè)人根據(jù)自己知識(shí)儲(chǔ)備的不同，會(huì)給出不同的答案。通過(guò)第四個(gè)問(wèn)題，引出這個(gè)故事的中心：No pains，no gains.通過(guò)一系列循序漸進(jìn)的問(wèn)題，學(xué)生的思維不斷提升，使故事的語(yǔ)言逐步內(nèi)化。

二、在故事中插入思維點(diǎn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維

如果故事本身比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有可以引發(fā)學(xué)生思考的思維點(diǎn)，我們可以增加內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的思考。如魯教版五年級(jí)上冊(cè)Unit3，有“A happy day for mum”這樣一個(gè)只有四幅圖片的簡(jiǎn)單故事。四幅圖片上分別有四句話：Mum，have some water，please.Go to the living room，please！Open it，please！Happy birthday，mum！這個(gè)故事的邏輯性很強(qiáng)，筆者利用這一點(diǎn)對(duì)故事做了如下調(diào)整：把四幅圖的順序打亂，讓學(xué)生重新排列。這一小小的改變，就把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)就多了一些思考。此外，還讓學(xué)生換位思考，假如你是媽媽會(huì)說(shuō)什么？學(xué)生的想象力真的很豐富！看到第一張紙條時(shí)會(huì)說(shuō)：“Who wrote the paper？”“Whats this？”看到第二張紙條時(shí)會(huì)說(shuō)：“Whats in the living roo？”“Why？”看到大盒子時(shí)會(huì)說(shuō)：“Whats in it？”“May I open it？”“Who put it here.”最后一幅圖會(huì)說(shuō)：“Thank you so much.”“Im so happy.”等等。

三、通過(guò)選擇懸疑類(lèi)故事啟發(fā)學(xué)生的思維

小學(xué)生喜愛(ài)故事，但不是所有的故事都能激發(fā)他們的興趣。而包含思維內(nèi)容的偵探類(lèi)故事是孩子們最喜歡的。我們應(yīng)該盡量選擇這類(lèi)故事作為課外補(bǔ)充材料。

如魯教版四年級(jí)下冊(cè)Unit5，我選擇了下面的故事來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維：

Two mothers and two daughters go shopping.They want to buy shoes.“Can I help you？”the saleswoman asks them.“Please give a pair of shoes to each of us.”“What about these ones？”the saleswoman gives them the shoes.“How much are they？”“Ten dollars for each pair.”“Well take them.Here is the money.”“Thirty dollars，thank you.”the saleswoman says.

看似這是一個(gè)情節(jié)一般購(gòu)物故事，也沒(méi)有出人意料的結(jié)局。但里面卻有啟發(fā)學(xué)生思維的智能設(shè)置：從所付的錢(qián)來(lái)看，他們一共買(mǎi)了幾雙鞋？故事涉及幾個(gè)人？買(mǎi)鞋的有幾個(gè)人？付了多少錢(qián)？對(duì)于學(xué)生而言，本故事是非常值得探究的。

選擇故事進(jìn)行教學(xué)的目的，是通過(guò)讓學(xué)生掌握故事中的語(yǔ)言知識(shí)，提升他們的思維能力和自主表達(dá)能力。教師要通過(guò)多種方式，增加學(xué)生的思維活動(dòng)，增加學(xué)生進(jìn)行自主思維和表達(dá)的機(jī)會(huì)，使故事內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞林.對(duì)小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)低效現(xiàn)象的分析及思考[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2013，（08）：16-20.

[2]李靜純.小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2013.63.

[3]小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)·魯教版小學(xué)英語(yǔ)[T].濟(jì)南：山東科學(xué)技術(shù)出版社.