李彩金

摘 要：當(dāng)前，高職應(yīng)用寫作教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重心方面還存在一定的誤區(qū)。鑒于此，本文提出了一些關(guān)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重心的看法，以期深化認(rèn)識，統(tǒng)一觀點，促進教學(xué)相長。

關(guān)鍵詞：高職；應(yīng)用寫作；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重心；轉(zhuǎn)變

在社會經(jīng)濟高度發(fā)達的今天，應(yīng)用寫作正以文字的形式廣泛服務(wù)于社會經(jīng)濟、政治、文化等各個領(lǐng)域，具備應(yīng)用寫作能力也因此成為現(xiàn)代大學(xué)生的必備技能。在高職院校，應(yīng)用寫作作為一門獨立的公共基礎(chǔ)課程，早已融入到專業(yè)教學(xué)之中。然而，關(guān)于應(yīng)用寫作教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重心的研究和探討，歷來都是眾說紛紜，各持己見，沒有終結(jié)。對此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，針對高職應(yīng)用寫作教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重心問題，提出一些看法和思路，以期拋磚引玉，促進應(yīng)用寫作教學(xué)收獲新的突破。

一、教學(xué)目標(biāo)從強化知識目標(biāo)向強化能力目標(biāo)轉(zhuǎn)變

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，它是教師實施一切教學(xué)活動的總綱領(lǐng)和總要求。當(dāng)前，高職應(yīng)用寫作教學(xué)側(cè)重于知識目標(biāo)的達成，任課教師基本上都是圍繞公文類、通用類、經(jīng)濟類、訴訟類以及申論類等文書進行有所選擇的教學(xué)，有些學(xué)校根據(jù)辦學(xué)目標(biāo)和專業(yè)發(fā)展需要開設(shè)專用文書的教學(xué)，如外交文書、司法文書、軍事文書、財經(jīng)文書等。但是，不管是什么學(xué)校什么類型的應(yīng)用文寫作教學(xué)，大都以知識目標(biāo)為中心，強化對知識的講解與傳播。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，現(xiàn)有八成以上的高職應(yīng)用寫作教師把教學(xué)的重點放在知識的講解方面，超過三分之二的課時用于寫作理論教學(xué)，而學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)則被當(dāng)作“蜻蜓點水”、“教學(xué)花絮”，長期處于“教學(xué)荒地”。然而，根據(jù)教育部教高〔2006〕16號文件精神，高職院校要“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強學(xué)生的職業(yè)能力”，要“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量”。這表明，教育部已經(jīng)把能力培養(yǎng)當(dāng)作課程教學(xué)的重中之重。事實上，對于應(yīng)用寫作課程而言，判定其教學(xué)質(zhì)量的好壞，關(guān)鍵就在于學(xué)生的應(yīng)用寫作能力是否得到有效提升。由此可見，高職應(yīng)用寫作教師應(yīng)該把能力目標(biāo)作為教學(xué)的首要目標(biāo)。然而，應(yīng)用寫作能力的形成并不是單一能力的簡單植入，而是由觀察能力、閱讀能力、思維能力、建構(gòu)能力、語言能力、動手能力以及聯(lián)想與想象能力等多種能力經(jīng)過長期磨練、不斷內(nèi)化而成。因此，高職學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，一定要在全面梳理和剖析相關(guān)能力的基礎(chǔ)上，建立一套系統(tǒng)化和科學(xué)化的能力訓(xùn)練體系。例如，有的教師在應(yīng)用寫作自編教材的單元測試中設(shè)置“看一看”、“比一比”、“想一想”、“練一練”等訓(xùn)練模塊，也有的教師從眼、耳、腦、口、手等感官出發(fā)強化學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，這些教學(xué)創(chuàng)舉非常值得學(xué)習(xí)和借鑒?？傊?，我們要把能力培養(yǎng)放在首位并作為衡量教學(xué)質(zhì)量的最終標(biāo)準(zhǔn)，保證各種相關(guān)能力都能得到訓(xùn)練和強化，從而促進高職學(xué)生應(yīng)用寫作能力的形成和發(fā)展。

二、教學(xué)重心從強化理論教學(xué)向強化實踐教學(xué)轉(zhuǎn)變

教學(xué)重心是指教師對理論教學(xué)與實踐教學(xué)各自的重視程度與偏向程度。在討論應(yīng)用寫作教學(xué)重心之前，首先要明確理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的關(guān)系。理論教學(xué)與實踐教學(xué)是課程教學(xué)的兩種主要形式，兩者之間既有緊密聯(lián)系又有顯著區(qū)別。理論教學(xué)是以傳播、建構(gòu)理論知識為核心任務(wù)，而實踐教學(xué)則以運用理論知識并培養(yǎng)相應(yīng)能力為核心任務(wù)。理論教學(xué)是實踐教學(xué)的先導(dǎo)，是開展實踐教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，而實踐教學(xué)則著力于促進學(xué)生對理論知識的二次理解及相關(guān)能力的形成，是對理論教學(xué)的檢驗與修正，也是理論教學(xué)的出發(fā)點和最終歸宿。在制定理論教學(xué)與實踐教學(xué)方案時，總的指導(dǎo)思想是“兩者并行并重、相互融通”。但是，由于不同課程對理論教學(xué)與實踐教學(xué)的要求有所不同，這就涉及到教學(xué)重心的界定問題。對于高職應(yīng)用寫作課程而言，絕大多數(shù)任課教師都把教學(xué)重心放在理論教學(xué)上，而筆者則認(rèn)為教學(xué)重心更應(yīng)該放在實踐教學(xué)上。這是因為：第一，從課程性質(zhì)來看，高職應(yīng)用寫作是一門實踐性強、應(yīng)用性突出、適用面廣的語言類課程，它是連接不同學(xué)科的紐帶，是學(xué)生與社會溝通的橋梁，具有典型的技能性、工具性和操作性。因此，側(cè)重實踐教學(xué)是該門課程的內(nèi)在要求。第二，從教學(xué)的需要來看，由于應(yīng)用文種類繁多，不同文體又有不同的格式規(guī)范、寫作要求以及適用范圍等，如果學(xué)生只是被動的接受知識，沒有經(jīng)過實踐操作和系統(tǒng)訓(xùn)練，那么學(xué)習(xí)起來就會無比費勁，理論知識就難以消化和內(nèi)化，寫作能力的培養(yǎng)也如同紙上談兵。俗話說得好：“絕知此事要躬行”。因此，側(cè)重實踐教學(xué)是提高該門課程教學(xué)質(zhì)量的根本保證。第三，從工作的需要來看，側(cè)重實踐教學(xué)也是滿足學(xué)生未來工作需要的必然要求。學(xué)生只有經(jīng)歷大量的寫作實踐并形成駕御應(yīng)用文的相關(guān)能力，才能順利完成將來不同行業(yè)、不同崗位的寫作任務(wù)。因此，任課教師既要把實踐教學(xué)當(dāng)作教學(xué)的“主旋律”，又要從學(xué)生工作需要出發(fā)，使教學(xué)內(nèi)容與社會實際充分銜接。此外，任課教師還要主動調(diào)整理論課時與實踐課時的比例（建議按照1∶1.2的比例開展教學(xué)），努力打造以“寫作實踐”為中心的教學(xué)體系，讓學(xué)生們在寫作實踐中充分感知、求知并形成能力。不難想象，隨著高職教育的快速發(fā)展和課程改革的不斷推進，應(yīng)用寫作的教學(xué)重心由強化理論教學(xué)向強化實踐教學(xué)轉(zhuǎn)變即將成為一種現(xiàn)實。

三、結(jié)語

科學(xué)的教學(xué)理論和觀點是教學(xué)實踐取得成功的重要基礎(chǔ)。因此，在高職應(yīng)用寫作的教學(xué)過程中，任課教師應(yīng)正確認(rèn)識和理性對待教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重心的問題，避免教學(xué)發(fā)生方向性錯誤。

（作者單位：廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院）