雷運國

【摘 要】在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是目前小學數(shù)學教師應該認真研究的課題。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師必須具有創(chuàng)新意識，要從教學思想上，大膽突破，確立創(chuàng)新性原則。要依據(jù)小學生的心理特點，激發(fā)創(chuàng)新興趣。興趣是創(chuàng)新的源泉、思維的動力。教師要讓不同智力水平的學生思維能力都能得到發(fā)展，進而促使學生創(chuàng)新思維能力不斷發(fā)展和提高。

【關鍵詞】小學數(shù)學；培養(yǎng)；創(chuàng)新思維能力

所謂創(chuàng)新思維是相對于一般性思維而言的。它是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，是運用新的認識方法，開拓新的認識領域，開創(chuàng)新的認識成果的思維活動。數(shù)學是一門思維能力很強的科學，因此，對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是數(shù)學教學的重點，也是數(shù)學教學的任務。如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是目前小學數(shù)學教師應該認真研究的課題。

一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師必須具有創(chuàng)新意識

教師教學思想的突破是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的首要條件。要從教學思想上，大膽突破，確立創(chuàng)新性原則。首先要克服創(chuàng)新認識上的偏差，肯定和鼓勵每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，不同于別人的思路，別出心裁的觀察角度。要使學生積極主動地探究知識，成為學習的主體，發(fā)揮創(chuàng)造性。教師要要給學生充足的思考空間，更多地采取討論、探究等方式，給學生充分展示的機會，讓學生積極主動地參與到教學過程的始終，真正成為探索研究的主體。

二、依據(jù)小學生的心理特點，激發(fā)創(chuàng)新興趣

在教學活動中，教師要培養(yǎng)學生創(chuàng)新的興趣。首先，要民主。教師要真正擺正在教學活動中的位置，明確自己是教學活動的組織者，學生處于主體地位。充分尊重學生，把學生當做自己的朋友，只有在這種民主、平等的師生關系，學生完全自由，放松的情況下，學生才愿意動腦筋，才有標新立異的勇氣和信心，才會有創(chuàng)新。其次，要鼓勵。在分析和解決問題的過程中，學生能別出心裁地提出新異的想法，這是思維創(chuàng)新的表現(xiàn)，教師要滿腔熱情地鼓勵學生別出心裁地思考問題，大膽地提出與眾不同的問題，即使是錯誤的想法，也不能挖苦、諷刺，先要充分肯定其敢想、敢說的精神，再指出其不足。這樣，大大地鼓舞了學生求新變異的勇氣，培養(yǎng)了創(chuàng)新的興趣。

三、運用學習遷移，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在小學數(shù)學教學中，要科學運用學習遷移，加強對學生的基礎知識和基本技能的訓練，培養(yǎng)學生思維的靈活性。培養(yǎng)小學生思維靈活性的最簡單的辦法是求多解練。提高學生一題多解、一題多變、同解變型和恒等變型的能力。以一題多解為例。例如：“李師傅原計劃8天生產零件450個，結果2天生產了180個，照這樣可以比原計劃提前幾天完成？”教師可以鼓勵學生多角度思考，從不同角度來解答。學生會發(fā)現(xiàn)有多種解法：①歸一法解：8-450÷（180÷2）；②比例解：設實際x天完成，450/x=180/2；設提前x天完成，450/（8-x）=180/2，③分數(shù)法解：8-2÷（180÷450）；④倍比法解：8-2×（450÷180）；⑤方程解：設可提前x天完成450÷（180÷2）+x=8。這些解法，使學生將比例、歸一、倍比、方程等知識聯(lián)系起來，起到了活躍學生思維的作用。由此可見，只有科學運用學習的遷移，才能更好地培養(yǎng)學生思維的靈活性。

四、激發(fā)學生首創(chuàng)精神，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性

數(shù)學思維要來自本人的心理運算和對運算的抽象，無法靠傳授知識和傳授方法來代替。因此，獨立思考是發(fā)展學生數(shù)學認知能力的需要，同時也直接影響人的創(chuàng)造力。要想有獨創(chuàng)，就必須勤于思考，只有敢于標新立異的人，才能不斷地開展創(chuàng)造性思維，有所創(chuàng)新。對小學生來說，不要求他們創(chuàng)造數(shù)學知識，而讓學生在實踐活動中學會用數(shù)學的思想去觀察，分析處理現(xiàn)實生活中的實際問題，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生勤于思考和創(chuàng)造精神。在提倡多思與首創(chuàng)精神的同時，要注意培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性。思維的獨創(chuàng)性是指學生思維具有創(chuàng)見，它是思維的最高層次。例如在小學數(shù)學應用題教學中，教師可以以一般解法為基礎，進而引導學生另辟蹊徑，尋求獨創(chuàng)解法。例如：“修路隊修一條3600米的公路，前4天修了全長的1/6，照這樣的速度，修完余下的工程還要多少天？”“教師引導學生從不同角度去思考，用不同方法去求解。解法一：3600÷（3600×1/6÷4）-4；解法二：（3600-3600×1/6）÷（3600×1/6÷4）。本題與工程問題聯(lián)系起來，拋開3600米這個具體量，將全程看作單位“1”，解法三：1÷（1/6÷4）-4；解法四：（1-1/6）÷（1/6÷4）；解法五：4×（1÷1/6-1）；學生的思維處于高度活躍狀態(tài)后，有的學生想出解法六：4÷1/6-4；解法七：4×（1÷1/6）-4；解法八：4×（6-1）。學生在求異思維中不斷獲得解決問題的簡捷方法，有利于各層次的同學參與，有利于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

五、結束語

總之，在小學數(shù)學教學中對學生進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)這是時代的要求。教師要創(chuàng)設思維的環(huán)境，要從培養(yǎng)學生思維的靈活性、求異性和獨創(chuàng)性入手，引導學生積極思維，鼓勵他們廣開思路，大膽聯(lián)想，勤思善問，給學生提供更多的創(chuàng)造機會，讓不同智力水平的學生思維能力都能得到不同程度的發(fā)展，這樣才能促使學生創(chuàng)新思維能力不斷發(fā)展和提高。

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