徐麗月

【摘要】針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作教學(xué)的耗時(shí)、低效，基于翻轉(zhuǎn)課堂理論，文章嘗試建構(gòu)基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作同伴互評(píng)雙螺旋模式以解決CET 4 寫(xiě)作教學(xué)的困惑。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作 同伴互評(píng)雙螺旋模式

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為全球教育界關(guān)注的一種較為新的教育模式，它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課下完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成。美國(guó)已經(jīng)有很多學(xué)校開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，并且取得了不錯(cuò)的效果。如2007 年喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）兩位化學(xué)教師在美國(guó)科羅拉多州的伍德蘭德中學(xué)進(jìn)行的教改實(shí)驗(yàn)。他們使用教學(xué)錄制軟件對(duì)他們的課堂進(jìn)行錄像，并上傳到互聯(lián)網(wǎng)，使學(xué)生即使不在學(xué)校也可以進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。兩人將課上時(shí)間用于“學(xué)生完成作業(yè)，回答學(xué)生提問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)”，課下則要求學(xué)生對(duì)事先錄制好的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。2012 年7月，由伯格曼和薩姆斯合著的 Flip Your Classroom： Talk to Every Student in Every Class Every Day一書(shū)由國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)出版，成為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)理論化進(jìn)程中的一個(gè)重要里程碑。國(guó)內(nèi)教育界雖然已經(jīng)廣泛關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，但相關(guān)研究的開(kāi)展集中在理論介紹、理論研究方面。如秦?zé)槦槪?013）研究了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)改革的新范式。何朝陽(yáng)，歐玉芳，曹祁（2014）對(duì)美國(guó)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了研究。但是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究較少。經(jīng)CNKI檢索，發(fā)現(xiàn)相關(guān)論文數(shù)量較少，如王斌宏（2014）研究了“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，淺談了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、精讀和寫(xiě)作課中的應(yīng)用等。因此，本研究將翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中來(lái)以充實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中的研究。

二、模型建構(gòu)

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，知識(shí)是通過(guò)學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)歷和他們與環(huán)境的互動(dòng)構(gòu)建的，而不是一成不變地由教師傳授給學(xué)生?；诜D(zhuǎn)課堂理論，教師則由原來(lái)在講臺(tái)上傳道授業(yè)解惑的“演員”和“圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”和學(xué)生身邊的“教練”，而學(xué)生則由原來(lái)講臺(tái)下被動(dòng)接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)的參與者。這是建構(gòu)基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作同伴互評(píng)雙螺旋模式的理論出發(fā)點(diǎn)。

該模式包括評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)主體指對(duì)學(xué)生的習(xí)作做出評(píng)價(jià)的人。該模式中，學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，教師扮演者“導(dǎo)演”的角色。評(píng)價(jià)方式為書(shū)面評(píng)價(jià)和口頭面對(duì)面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括常規(guī)的詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)，本模式更加關(guān)注文章的觀點(diǎn)發(fā)展，如結(jié)構(gòu)、連貫等宏觀層面?；谝陨显u(píng)價(jià)機(jī)制，文章建構(gòu)的雙螺旋創(chuàng)新模式如下圖所示：

該模式中一篇學(xué)生習(xí)作共三稿，共經(jīng)歷兩次同伴互評(píng)

A（1，2，3）/ B（1，2，3）： 學(xué)生A和B的第一、二、三篇習(xí)作的第一稿

A（1，2，3）/B（1，2，3）： 學(xué)生A和B的第一、二、三篇習(xí)作的第二稿

A（1，2，3）*/ B（1，2，3）*： 學(xué)生A和B的第一、二、三篇習(xí)作的終稿

TGG 和○：教師的指導(dǎo)和學(xué)生的課堂小組討論

教師指導(dǎo)：教師課內(nèi)解答對(duì)視頻的疑問(wèn)并指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)（詳見(jiàn)圖2）

以上兩張圖構(gòu)成了該模式的基本框架，該模式模仿生物DNA雙鏈螺旋結(jié)構(gòu)建構(gòu)的寫(xiě)作教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)了學(xué)生和教師的角色，學(xué)生成為了寫(xiě)作評(píng)價(jià)的主體，教師錄制的精簡(jiǎn)高效視頻可供他們反復(fù)觀看，讓學(xué)生更好地掌握了評(píng)價(jià)理論，從而對(duì)同伴的習(xí)作能做出有效的評(píng)價(jià)。

學(xué)會(huì)了如何評(píng)價(jià)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何避免同伴常犯的錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)了如何寫(xiě)一篇優(yōu)質(zhì)的作文。

該模式中不同的階段教師錄制不同的視頻，學(xué)生的寫(xiě)作和評(píng)價(jià)能力以螺旋上升的方式進(jìn)步；每一個(gè)新的起點(diǎn)都不是對(duì)之前步驟的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是在自我反省、同伴幫助、教師提升下的不斷進(jìn)步。

三、研究方法

本研究在貫穿于《綜合英語(yǔ)》課程中的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作課中進(jìn)行。研究對(duì)象為同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院14級(jí)的38名學(xué)生，另設(shè)一個(gè)同專業(yè)的對(duì)照班。研究時(shí)間為一學(xué)年。研究數(shù)據(jù)為38名學(xué)生一學(xué)年每人6篇不同類型的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)習(xí)作，共228篇習(xí)作；學(xué)生的兩次寫(xiě)作測(cè)試成績(jī)：前測(cè)和后測(cè)。本研究將跟蹤每位學(xué)生一年的6篇習(xí)作，統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)的正確率，驗(yàn)證經(jīng)過(guò)該模式一學(xué)年的訓(xùn)練，學(xué)生的評(píng)價(jià)正確率是否提高；對(duì)前測(cè)和后測(cè)的成績(jī)用SPSS 19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生經(jīng)過(guò)該模式一學(xué)年的訓(xùn)練寫(xiě)作能力是否有顯著性的變化。

四、研究預(yù)期成果

本研究建構(gòu)的創(chuàng)新模式的預(yù)期成果在于學(xué)生和教師的角色進(jìn)行了徹底的翻轉(zhuǎn)，教師不再是主宰學(xué)生作文好壞的“獨(dú)裁者”，而是成為了引導(dǎo)者。學(xué)生在教師相關(guān)視頻和課內(nèi)適當(dāng)講解的幫助下成為了作文評(píng)價(jià)的主體。經(jīng)過(guò)該創(chuàng)新模式一個(gè)學(xué)年的訓(xùn)練，學(xué)生的前測(cè)后測(cè)呈現(xiàn)顯著差異，作文得分有明顯的提高；學(xué)生的評(píng)價(jià)正確率也大大提高，評(píng)價(jià)能力也相應(yīng)提高，不再局限于微觀層面的評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)了從宏觀、全面的角度去評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

研究建構(gòu)的雙螺旋創(chuàng)新模式不僅為寫(xiě)作同伴互評(píng)提供了新思路，也豐富了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。以下是使用該模式時(shí)的三點(diǎn)教學(xué)建議。第一，該模式教師錄制相關(guān)教學(xué)視頻涉及到的相關(guān)理論不僅要言簡(jiǎn)意賅，還要通俗易懂，并用學(xué)生的范文進(jìn)行實(shí)例的示范。理論涉及到經(jīng)典的訴求理論、邏輯三段論、語(yǔ)用邏輯謬誤及轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法等語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論。第二，所選擇的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是相對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的班級(jí)，如文科班級(jí)先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，文科班級(jí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底相對(duì)理科生較扎實(shí)，在理論指導(dǎo)下能做出有效的同伴評(píng)價(jià)的可能性也較大，同伴之間也較愿意接受彼此的評(píng)價(jià)。第三，對(duì)于同伴的評(píng)價(jià)教師要進(jìn)行嚴(yán)格的把控，不僅要關(guān)注評(píng)價(jià)的質(zhì)量，還要關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)的態(tài)度，將其納入學(xué)生期末總評(píng)成績(jī)中，以便提高他們做出同伴評(píng)價(jià)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[4]何朝陽(yáng)，歐玉芳，曹祁.美國(guó)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-151.

【基金項(xiàng)目】

1.全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)科研項(xiàng)目“基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作同伴互評(píng)雙螺旋模式”（2014ZJ0016B）的研究成果。

2.全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)科研項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂在我校大學(xué)英語(yǔ)《綜合教程》教學(xué)中的應(yīng)用” （kg2015615）階段性成果。”（2014ZJ0016B）的研究成果。