隋玉華

【摘 要】寫(xiě)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)指導(dǎo)綱要（試用）》中提出寫(xiě)字是小學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。本文從培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣、激發(fā)寫(xiě)字興趣、培養(yǎng)獨(dú)立寫(xiě)字能力和評(píng)價(jià)能力等方面，淺談如何提高低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 寫(xiě)字教學(xué) 有效性

漢字是一種文化，積淀著中華民族的智慧，更凝聚著一種民族精神。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“規(guī)范、端正、整潔地書(shū)寫(xiě)漢字，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，具備熟練的寫(xiě)字技能，具有初步的書(shū)法欣賞能力，是現(xiàn)代中國(guó)公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)?！毙抡n標(biāo)非常重視寫(xiě)字教學(xué)，把它作為低年級(jí)一項(xiàng)十分重要的教學(xué)任務(wù)。然而，寫(xiě)字教學(xué)不太被教師們所重視，一部分語(yǔ)文教師甚至將“寫(xiě)字教學(xué)”與“書(shū)法教學(xué)”混淆，認(rèn)為“寫(xiě)字”是書(shū)法老師的事，課堂上只要學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)即可。如何在教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)時(shí)間緊的情況下，提高寫(xiě)字教學(xué)的有效性呢？在執(zhí)教了低年級(jí)語(yǔ)文后，筆者作了一些嘗試。

一、明確寫(xiě)字要求，培養(yǎng)良好習(xí)慣

1.1 重視執(zhí)筆的方法和寫(xiě)字姿勢(shì)

教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字，首先應(yīng)教會(huì)學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看教學(xué)掛圖，揣摩圖上正確的執(zhí)筆方法和寫(xiě)字姿勢(shì)，并作細(xì)致的講解和示范。現(xiàn)在很多幼兒園開(kāi)始教孩子寫(xiě)字，但是忽視握筆姿勢(shì)。加上孩子手指發(fā)育的不均衡，造成一年級(jí)一部分孩子握筆姿勢(shì)錯(cuò)誤。對(duì)此，一年級(jí)教師應(yīng)當(dāng)課課抓，天天抓，持之以恒，務(wù)必使每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

1.2 指導(dǎo)寫(xiě)字的方法和技巧

第一，寫(xiě)好基本筆畫(huà)是寫(xiě)好字的基礎(chǔ)。教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字一定要細(xì)致，每一筆的形狀、位置都要講清，運(yùn)筆方法也要說(shuō)明，使學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始，就對(duì)寫(xiě)字有正確的認(rèn)識(shí)。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)，要先讓學(xué)生觀察老師范寫(xiě)，在田字格中什么位置上起筆、收筆，然后再指導(dǎo)學(xué)生一筆一筆的練習(xí)。如在教寫(xiě)“橫、豎、撇、捺”基本筆畫(huà)后，應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生做到橫平、豎直、撇尖、捺有力。第二，幫助學(xué)生總結(jié)歸納漢字結(jié)構(gòu)，合理分布書(shū)寫(xiě)。低年級(jí)學(xué)生由于空間想象能力較低，掌握不好字的間架結(jié)構(gòu)。所以教師可以要求學(xué)生借助田字格來(lái)學(xué)好寫(xiě)字。漢字的形體特點(diǎn)為方塊形，獨(dú)體字比較少，左右結(jié)構(gòu)的字?jǐn)?shù)量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類(lèi)，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結(jié)構(gòu)的字各部分長(zhǎng)短寬窄也要留心。上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)、特殊結(jié)構(gòu)的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學(xué)中要提示學(xué)生注意。

二、多種方式，培養(yǎng)寫(xiě)字興趣

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)。低年級(jí)學(xué)生自控能力差，再加上寫(xiě)字過(guò)程枯燥乏味，很難保持注意力。因此，教師可以在寫(xiě)字教學(xué)中開(kāi)展一系列的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，提高教學(xué)效率。

2.1 故事激趣

愛(ài)聽(tīng)故事是學(xué)生的天性，通過(guò)生動(dòng)的故事，可以讓他們明白道理，學(xué)到知識(shí)，從而引發(fā)他們對(duì)漢字的喜愛(ài)。自古至今有許多書(shū)法家或書(shū)法愛(ài)好者練字的軼事趣聞。在寫(xiě)字課中有重點(diǎn)地介紹他們勤學(xué)苦練書(shū)法的事跡，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)榜樣和堅(jiān)持的動(dòng)力。例如，在蘇教版第一冊(cè)《懷素寫(xiě)字》一文中，學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)，不光知道了懷素是一名著名的書(shū)法家，還知道了懷素寫(xiě)好字的方法：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫(huà)照著寫(xiě)。這樣，懷素的字進(jìn)步很快?！蔽艺襾?lái)懷素的書(shū)法名作，讓孩子們欣賞。學(xué)生們都被深深吸引，情不自禁也要按照懷素的方法把字寫(xiě)得那么漂亮。此外，王羲之“入木三分”的故事、張芝“臨池學(xué)書(shū)池水盡墨”、米芾學(xué)書(shū)的故事等，不僅讓學(xué)生了解和熱愛(ài)祖國(guó)古老的書(shū)法藝術(shù)，更激發(fā)了學(xué)生立志寫(xiě)好字的愿望。

2.2 歌謠激趣

把教材中的執(zhí)筆方法、書(shū)寫(xiě)規(guī)律等編成兒歌，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，也是一種有效的激趣方法。如“寫(xiě)字時(shí)，要做到：右手握筆背挺直，眼離書(shū)本約一尺，手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳。‘三個(gè)一，要做到，字寫(xiě)工整視力好”。又如“小小一點(diǎn)要點(diǎn)好，提鉤尖折要記牢。橫要平，豎要直，認(rèn)真練習(xí)功夫到，撇出鋒捺伸腳，筆畫(huà)健美字才好。”這樣寓教于樂(lè)，學(xué)生既掌握了運(yùn)筆方法，又增添了情趣，兩全齊美。

2.3 想象激趣

“想象”使生字不再是簡(jiǎn)單的以橫豎的筆畫(huà)存在，而是生動(dòng)立體地呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海之中。如《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一課，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“爬”字的關(guān)鍵筆畫(huà)“捺”的時(shí)候，教師可以幫助學(xué)生展開(kāi)想象：寫(xiě)“捺”如同滑滑梯，從田字格的左上格起筆，一直寫(xiě)到右下格的中間。這“滑梯”真長(zhǎng)??！我們動(dòng)筆把這像“滑梯”一樣的“一捺”寫(xiě)流暢。學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，也因有了這層想象，增添了一份快樂(lè)。

2.4 競(jìng)賽激趣

低年級(jí)孩子好勝心、榮譽(yù)感較強(qiáng)。在寫(xiě)字教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字作業(yè)采取“五星”制，優(yōu)秀作業(yè)一周一評(píng)獎(jiǎng)。在學(xué)習(xí)了課文《他得的紅圈圈最多》之后，對(duì)學(xué)生的字帖我也采用“紅圈圈”標(biāo)記，比一比誰(shuí)能像鄧小平爺爺一樣得到最多的紅圈圈。學(xué)校每學(xué)期都進(jìn)行寫(xiě)字比賽，班級(jí)的黑板報(bào)、班里的學(xué)習(xí)園地都有孩子們的優(yōu)秀寫(xiě)字作品。豐富多彩的活動(dòng)，使孩子體會(huì)成長(zhǎng)的快樂(lè)，班級(jí)形成你追我趕的寫(xiě)字氛圍。

三、培養(yǎng)獨(dú)立自主的書(shū)寫(xiě)能力

讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主分析字形，提高評(píng)價(jià)欣賞的水平，是小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)追求的較高目標(biāo)。

3.1 培養(yǎng)學(xué)生自主觀察的能力

低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字常常不觀察，不思考，看到字就匆匆下筆，以至于顧此失彼，徒勞無(wú)功。因此，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅范寫(xiě)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還應(yīng)該有效地訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)觀察、分析字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫(huà)筆順的能力，養(yǎng)成仔細(xì)讀帖的習(xí)慣。要有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字前做到“看、思”兩大步驟，看字的筆畫(huà)，思考、分析字的間架結(jié)構(gòu)，哪個(gè)筆畫(huà)寫(xiě)在哪里，占多少位置，注意平衡、等距、長(zhǎng)短、垂直的合理，然后再寫(xiě)，讓學(xué)生養(yǎng)成“整體把握，細(xì)致觀察”的觀察習(xí)慣。

3.2 增強(qiáng)學(xué)生觸類(lèi)旁通的意識(shí)

教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)、方法，還要教給學(xué)生變通的能力。要教會(huì)學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用。如：教“千”時(shí)，第一撇是短撇，要寫(xiě)得平，不能太斜，讓學(xué)生想想哪些類(lèi)似結(jié)構(gòu)的字中的撇也是短撇。學(xué)生就能總結(jié)出“禾、乘、舌、看、重”等凡是撇下有橫的字，撇都應(yīng)該平而短。此外，漢字偏旁的書(shū)寫(xiě)都有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。掌握了這個(gè)偏旁的書(shū)寫(xiě)，就可以運(yùn)用到帶有這些偏旁的字里，觸類(lèi)旁通，舉一反三，使字的結(jié)構(gòu)安排更為合理。

這樣，教師精教一點(diǎn)，學(xué)生就能像滾雪球一樣悟出一片，既發(fā)展了學(xué)生思維，又提高了寫(xiě)字教學(xué)的課堂效率。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生欣賞的水平

“萬(wàn)事開(kāi)頭難”這句話道出了起步階段的重要性。漢字是由繪畫(huà)發(fā)展而來(lái)的，先民把自然界的圖畫(huà)演變?yōu)楣P畫(huà)、文字?？梢哉f(shuō)一個(gè)個(gè)漢字，就像一幅幅圖畫(huà)。余光中先生對(duì)“雨”字曾作過(guò)這樣的描述：“譬如憑空寫(xiě)一個(gè)“雨”字，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，滂滂沱沱，淅瀝淅瀝，一切云情雨意，就宛然其中了。視覺(jué)上的這種美感，豈是什么rain也好pluie也好所能滿足？”這段寫(xiě)意的話語(yǔ)，喚起人們無(wú)限的聯(lián)想。在教師引領(lǐng)下，孩子們可以感受漢字神奇的繪畫(huà)美、意境美。

再如寫(xiě)“山”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中間的一豎比兩邊的都長(zhǎng)，這樣才能給人一種山的高低起伏的感覺(jué)。但山與其它的字再組成新字，如“峰”，“山”就變窄小了，整個(gè)字的布局左窄右寬。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通。既掌握了漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和書(shū)寫(xiě)規(guī)則，又感受漢字的魅力。

四、提高學(xué)生的評(píng)價(jià)水平

評(píng)字是整個(gè)寫(xiě)字教學(xué)中至關(guān)重要的一步，是寫(xiě)字指導(dǎo)的延續(xù)和提高。因此在教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

4.1 自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。在寫(xiě)字教學(xué)中，自我評(píng)價(jià)的作用是顯而易見(jiàn)的。在書(shū)寫(xiě)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，安排一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生嘗試評(píng)價(jià)自我。比如，低年級(jí)學(xué)生臨帖時(shí)，要求找出寫(xiě)得最接近字帖上的那個(gè)字，并用鉛筆在字的下面畫(huà)上“☆”或畫(huà)上笑臉等。不但使學(xué)生對(duì)自己的書(shū)寫(xiě)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，還激發(fā)了孩子的興趣。自評(píng)有利于提高學(xué)生的自我反思能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的意識(shí)，促進(jìn)自主發(fā)展。

4.2 學(xué)生小組互評(píng)

學(xué)生之間開(kāi)展評(píng)價(jià)是進(jìn)行溝通交流的良好方式。對(duì)低年級(jí)，可以先進(jìn)行集體評(píng)議，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教給學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)原則。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)他人后，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)照自己的書(shū)寫(xiě)善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)借鑒，以便改進(jìn)。通過(guò)互評(píng)，不僅能訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力觀察分析能力，也能使學(xué)生潛移默化地受到熏陶和感染。這樣的評(píng)價(jià)真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注了每個(gè)孩子的個(gè)體差異，愛(ài)護(hù)了每個(gè)孩子的好奇心、求知欲，與課標(biāo)積極提倡的評(píng)價(jià)理念不謀而合。

總之，只有將寫(xiě)字教學(xué)落到實(shí)處，才能培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)字的情趣，提高寫(xiě)字教學(xué)的有效性，使學(xué)生在寫(xiě)字教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)文能力。