洪宇 王卓

【摘要】在這樣的環(huán)境影響下，我國信息化改革的方向也開始向教育領(lǐng)域延伸。在我國教育信息化的過程中，發(fā)源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂模式逐漸作為一種創(chuàng)新型的新教學(xué)模式，引起了我國教育界的廣泛關(guān)注與討論。本文將從我國英語教學(xué)現(xiàn)狀與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢等方面著手，淺析應(yīng)用型本科翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)英語教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 英語教學(xué) 應(yīng)用型本科 教學(xué)改革

一、概述

隨著通信信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域新技術(shù)新成果的不斷出現(xiàn)，人們學(xué)習(xí)的方式和獲取知識的途徑在悄然發(fā)生著變化。我們生活的諸多方面都受到不同程度的影響。教育部于2012年3月引發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，提出在教育教學(xué)領(lǐng)域推進(jìn)信息化的發(fā)展，擴(kuò)大信息技術(shù)在教育實踐中的應(yīng)用。大學(xué)英語課程作為我國高等教育階段的一門重要的基礎(chǔ)課程，其課堂教學(xué)質(zhì)量的高低對學(xué)生英語的學(xué)習(xí)有著顯著地影響。尤其對于以培養(yǎng)擁有突出實踐能力人才的應(yīng)用型本科高校來說，如何提高大學(xué)英語教學(xué)成效就成為了一個關(guān)鍵問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入為應(yīng)用型本科高校提供了良好的契機(jī)，有助于當(dāng)前教育教學(xué)瓶頸的突破。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與發(fā)展

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂是英語Flipped Classroom的翻譯，“翻轉(zhuǎn)”的正式傳統(tǒng)情況下的教學(xué)模式。在教學(xué)實踐中，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系與課堂教學(xué)步驟，學(xué)生預(yù)先在課外觀看教師提供的教學(xué)視頻和課程素材，在課上教師再對學(xué)生觀看視屏學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問和課程的重點要點進(jìn)行解答與分析，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與吸收。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂雛形的建立是由美國人薩爾曼·可汗最先建立。他在2004年嘗試通過借助繪圖軟件為其侄女進(jìn)行數(shù)學(xué)課程輔導(dǎo)，并將整個過程錄制成視頻。在2007年，他建立了可汗學(xué)院，將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)中，供學(xué)生觀看下載。在同一年，美國Woodland Park高中的化學(xué)老師Aaron Sam和Jonathan Bergmann將他們所授課程的PPT演示與講解錄制為視屏提供給學(xué)生課下觀看，并在課堂上進(jìn)行討論，促進(jìn)了學(xué)生成績的提高。這種方式在美國迅速被傳播與推廣。之后，哈弗大學(xué)、麻省理工、耶魯大學(xué)紛紛推出在線視頻課程。2011年，美國多家主流媒體紛紛對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行報道，促進(jìn)了其在世界范圍內(nèi)的傳播。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實踐中的優(yōu)勢

1.突破了傳統(tǒng)課堂的限制。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)活動在一堂課所限定的45分鐘內(nèi)進(jìn)行，教師需要完成教學(xué)大綱既定的教學(xué)任務(wù)，因而很難對學(xué)生個體進(jìn)行聽說讀寫等全方位的訓(xùn)練。學(xué)生則專注于記錄聽課筆記，很少有機(jī)會進(jìn)行聽說練習(xí)。即使有少量的時間進(jìn)行互動，學(xué)生也因緊張、膽怯錯失機(jī)會。有些課堂教學(xué)模式死板、僵化，更難以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的目的。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，上述的活動都有學(xué)生在課下自行完成，使得學(xué)生有充足的時間對知識進(jìn)行梳理，也會因去除了外部阻力而有勇氣使英語真正成為一門說出口的語言。對學(xué)生聽力和口語表達(dá)都有良好的提升。使課堂擺脫了45分鐘的時間枷鎖，真正解放學(xué)生個體，使學(xué)生能夠根據(jù)自身情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。進(jìn)入大學(xué)之前的教育模式使得學(xué)生習(xí)慣于聽從老師的教導(dǎo)，忽略自主學(xué)習(xí)的過程。師生之間僅僅是知識的“贈與者”與“接收者”的關(guān)系，學(xué)生過于依賴?yán)蠋?。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需要學(xué)會如何在視屏資源中選取適合自身需要的信息。改變了學(xué)生固有的觀念，迫使學(xué)生從“要我學(xué)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在這樣的轉(zhuǎn)變中，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與技巧都將得到很好的提高。這對于學(xué)生在其他課程的學(xué)習(xí)中也有著促進(jìn)作用，使學(xué)生在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法的過程中獲得多方面的收益。

3.有利于實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化與共享。在實際中，由于地域與經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的差異，教育資源存在分配不均的情況。翻轉(zhuǎn)課堂的理念是學(xué)生通過教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，開闊了學(xué)生獲得資源的途徑，可以通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)不同國家、不同地域、不同高校的資源共享。這對于減少教育發(fā)展不均衡有著積極的意義。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，有著其獨有的優(yōu)勢，值得我們在教學(xué)實踐中進(jìn)行有益的嘗試。但是我們也應(yīng)該看到這種教學(xué)模式的短處，不是所有的課程內(nèi)容都是可以用“翻轉(zhuǎn)”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。只要教師在教學(xué)研究中把握好應(yīng)用的尺度和原則，使翻轉(zhuǎn)課堂在實踐的過程中發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，讓傳統(tǒng)教學(xué)方法與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電化教育.2014，11.

[2]王卓.商務(wù)英語教學(xué)中多維度心理模型建構(gòu)研究[J].黑龍江高教研究.2015.1.

[3]王宏斌.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].大學(xué)英語.2014.3.

【基金項目】2015年黑龍江省教育廳高等學(xué)校英語專項教學(xué)改革項目“翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)改革研究”。2015年黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)研究規(guī)劃項目“英日雙語境下的二外日語教學(xué)模式研究”（編號：15EDC01）研究成果。

作者簡介：

洪宇（1983-），女，哈爾濱金融學(xué)院商務(wù)英語系講師，從事大學(xué)外語教學(xué)研究。

王卓（1981-），男，哈爾濱金融學(xué)院商務(wù)英語系講師，從事大學(xué)外語教學(xué)研究。