張澍斌

摘 要：生物教學要讓學生在問題中學習，就要不斷提高教師創(chuàng)設(shè)問題情境的能力。從現(xiàn)實問題切入創(chuàng)設(shè)教學情境，學生的學習興趣、學習目標、學習過程、學習方式和學習效果明顯不同于從理論問題切入的情境創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)實問題；創(chuàng)設(shè)情境；生物教學

課堂的核心是教學的有效性，在新課程改革逐步深入的背景下，如何進一步提高生物教學的有效性，是我們每一位生物教學工作者努力的方向。好的教學情境創(chuàng)設(shè)能使學生的學習興趣更充分地激發(fā)出來，更積極主動地“卷入”學習活動中，進而促進學生更好更全面的發(fā)展。

1 生物教學中情境創(chuàng)設(shè)的必要性

教育教學的理論和實際都告訴我們，如果想要激發(fā)學生的學習興趣，問題一定是最好的“導(dǎo)火索”。所以在生物教學中我們應(yīng)該針對不同的教學內(nèi)容不斷地創(chuàng)設(shè)各種問題情境。通過問題情境來激發(fā)學生的學習興趣，讓原本枯燥無味的學習過程變成學生不斷發(fā)現(xiàn)、提出、探索、解決問題的主動參與過程，讓學生在過程中更好地理解和掌握所學知識，同時不斷提高自身發(fā)現(xiàn)、提出、探索、解決問題的能力。

前蘇聯(lián)教育科學院院土馬赫穆托夫的《問題教學》的理論與實踐告訴我們，生物課堂教學過程應(yīng)該是以不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題并解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程 [1 ]。而解決問題首先是發(fā)現(xiàn)并提出問題，如何才能發(fā)現(xiàn)并提出問題呢？好的問題情境創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要，只有好的問題情境創(chuàng)設(shè)才能讓教師的教和學生的學有機地統(tǒng)一起來。

2 如何創(chuàng)設(shè)生物教學的問題情境

問題的類型可分為：“為什么的問題”、“怎么辦的問題”和“是什么、是誰的問題”等 [2 ]。像“怎樣設(shè)計實驗證明光合作用釋放的氧氣全部來自水中的氧的”、“怎樣判斷酵母菌的細胞呼吸方式”和“怎樣使大腸桿菌合成人的胰島素”等問題都屬于“怎么辦的問題”?！霸趺崔k的問題”與現(xiàn)實生活、生產(chǎn)、學習和研究聯(lián)系密切，因而“怎么辦的問題”又可稱為“現(xiàn)實問題” [2 ]?！盀槭裁吹膯栴}”和“是什么、是誰的問題”又可稱為“理論問題”。比如在學習“基因工程”中，“為什么目的基因不可以直接導(dǎo)入受體細胞”、“轉(zhuǎn)基因煙草的培育過程是怎樣的”。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，教學情境從“現(xiàn)實問題”切入和從“理論問題”切入，在學習興趣、學習目標、學習過程、學習方式和學習效果等方面學生有著明顯的不同 [3 ]。

3 從“現(xiàn)實問題”和從“理論問題”切入創(chuàng)設(shè)生物教學情境的比較

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》是高中生物教材生態(tài)學部分的核心內(nèi)容，屬于高考考查的重點，也是學生學習的難點，因此倍受命題者青睞 [4 ]。然而學生不但困惑于對能量流動的概念、過程及特點的理解等問題上，且認知也存在偏差。問其原因普遍反映的是這節(jié)課的知識點多而零碎且不易理解。其實不然，究其根本是因為學生學習興趣不高，主動參與意識不強，課堂易開小差。因此一個好的“導(dǎo)火索”就顯得格外重要。筆者發(fā)現(xiàn)如果從現(xiàn)實問題切入，結(jié)合循序漸進的原則創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在現(xiàn)實問題的情境中，由簡單的知識逐步向復(fù)雜的學習內(nèi)容過渡，學生的學習積極性和主動參與課堂的意識都比從理論問題切入有很大程度的提高，課堂氛圍也明顯活躍起來，這樣教與學的效率都得以大幅度提高（見表1）。

4 從現(xiàn)實問題切入創(chuàng)設(shè)生物教學情境的優(yōu)勢

創(chuàng)設(shè)問題情境的實質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引發(fā)主體內(nèi)心的好奇，喚起思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學生進入問題探索者的角色，真正投入到學習中 [5 ]。以上案列充分證明，應(yīng)用不同類型的問題創(chuàng)設(shè)教學情境，學生在學習興趣、學習目標、學習過程、學習方式和學習效果都有明顯的不同。通過現(xiàn)實問題創(chuàng)設(shè)教學情境，并不斷引導(dǎo)學生逐步解決問題的教學具有以下三個方面的優(yōu)點：

（1）激發(fā)學生的興趣和探知欲，提高學生自我認識能力。

（2）解決問題的過程就是發(fā)現(xiàn)知識和運用知識的過程，學生必須進行積極地思考，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，提高學生知識的遷移能力。

（3）可以提高學生對知識的理解能力和運用能力，提高學生的學習效率。

因此，從現(xiàn)實問題切入創(chuàng)設(shè)教學情境，引導(dǎo)學生在問題的解決中提高能力，在問題的探索中不斷發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，不斷地體驗到成就感。不但讓學生的主體性得以突出，學習興趣得到不斷地激發(fā)，而且明顯提升了課堂氣氛的活躍程度，同時教師的教學效率也得以大幅度的提高，很好的實現(xiàn)了教與學的雙贏。愿我們都能為之不斷嘗試和完善。

參考文獻：

[1]賴求銘.新課程背景下高中物理課堂問題導(dǎo)學方法探究[J].教育界，2014（22）：69.

[2]王慶東.應(yīng)用現(xiàn)實問題解決切入，提高課堂教學效果[J].生物學教學，2011（5）：19-21.

[3]牟玉清.從現(xiàn)實問題切入，促進課堂有效教學——淺析生物課教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].教育界，2014（16）：51.

[4]周俊.且談對生態(tài)系統(tǒng)中能量流動認知的幾個誤區(qū).中學生物學，2012（6）3-4.

[5]龍云.初中物理課堂上的情景創(chuàng)設(shè)[J].散文百家.教育百家，2013（10）：499-500.